多媒體教學中的問題之我見

隨著多媒體技術迅速興起進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地提高教學效率，從而將課堂教學引入全新的境界。但是，在肯定其優越性和先進性的同時，有必要對當前小學數學多媒體教學換個角度去審視、認識和發現，以便作進一步反思與探索。我們必須清醒地認識到，多媒體教學在具體操作中還存在諸多問題。因此，我們很有必要對當前炒得“火熱”的電化教學作些“冷”思考。下面，我針對其中的幾個主要問題談談自己的看法。

一、本末倒置，背離教學目標

課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想為指導，學生的收獲如何，不是看是否使用了何種媒體。教學設備的改進可以縮短學生的認識過程，并為改進課內外作業的內容和方法創造良好的條件。但教學手段雖然在變化、在更新，但它不能代替教師的主導作用，它始終只是輔助的工具和手段，只是教學成功的“外因”，而教師的主導作用和學生在學習中的主動性、積極性，才是教學成功的“內因”，才是起決定作用的因素。一節課中，往往需要用多種方法和手段，要注意優化組合。因此必須樹立整合思想，要把現代化教學手段和傳統教學手段(教具、學具、黑板)有機地結合起來使用，優勢互補，而不是簡單地相互替代，進而本末倒置。

二、由于認識上的片面性，步入了一些誤區

有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾;有的只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，不知道課件解決了數學教學中的什么問題;有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發揮計算機的優勢;有的把界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣就能引起學生的興趣，其實反而使學生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽略了課堂教學應著重掌握的知識;有的過分地追求“多媒體”，忽視了對教學的干擾。如一開始就是一段動聽的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲;答錯了，出現砸碎玻璃杯或“再想想”的聲音。

三、課堂教學的主體應該是教師和學生

學生的數學學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機”、“電子黑板”的簡單疊加，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程。

要改變這些現象，關鍵是要注重實效。教師課前要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。有這樣的一個教學片段:在“圓的認識”教學中，教師提問“你能說說汽車的輪子為什么是圓的嗎?”緊接著畫面展示一個正方形車輪的汽車，“咯噔、咯噔”地行駛在道路上，慢慢地輪子變成了橢圓形，這輛汽車繼續跑著，可仍然有些“跛”。漸漸地橢圓的輪子變圓了，圓的輪子跑得可快了，汽車也“嘀嘀嗒嗒”地唱起歌來了。顯而易見，通過輪子動態、清晰的“演變”過程，學生輕輕松松地掌握了“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理。這樣的教學，使學生興趣盎然。

因此，我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用，發揮最佳教學功能， 如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意;在需要模仿、練習的環節，可創設供學生仿真、學習的“虛擬現實”的機會;利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力。

總之，在教學過程中，給學生創造一個真實的、熟悉的環境，增強他們的視覺效果，讓學生遠離單調、乏味的學習環境，主動地參與到教學中來，學生會感到十分有趣，他們的學習生活多了一分精彩，但也要科學、適當，才能取得最佳教學效果。(工作單位 陜西省華縣城關小學)責任編輯楊博