以“思”為主 提高學生自主學習的能力

在閱讀教學中，以“思考”為主，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主合作探究學習的一種行之有效的方法。教師要把學生真正推到學習主體的地位，就必須尊重學生，發揮學生的主體作用，充分調動學生自主參與學習的積極性，培養學生正確的學習態度、良好的學習習慣，引導他們掌握基本的學習方法，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，以提高他們自主學習的能力。

一、勤于思考，激發自主學習的欲望

在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思維。在教學中，我時常鼓勵學生勤于思考，應對知識抱有懷疑的態度，這樣以疑促思、以思釋疑，把學生的思維引到教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢問到敢問、想問、善問。小到一個課題，大到聯系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾，培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維。經過精心引導，讓學生讀、思、議、評，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶;使學生在思考中有所認識，在思考中找到問題的所在，在思考中理清問題的脈絡;使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的途徑，在議中共同提高。通過這樣的教學，學生學習興趣日益濃厚，積極性不斷提高，取得了事半功倍的效果。

二、設疑激思，創造輕松愉快的學習氛圍

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響至關重要，營造輕松、和諧、愉快的課堂學習氛圍有助于提高教學質量和教學效果。常言道:良好的開端是成功的一半。教學中，我精心為學生創造一個個“童話世界”、“兒童樂園”、“快樂天地”等有趣的版塊，精心設計懸念，激發學生主動思考。如教學《富饒的西沙群島》，上課開始我特意用語言設疑激趣:你們去過西沙群島嗎?西沙群島是個怎樣的世界呢?為什么說它富饒呢?請你在文中找到最能概括全文的一句話。這一要求可謂“一石激起千層浪”，學生初讀課文后，充分發表自己的學習感受。此時我抓住時機，讓學生圍繞“物產豐富”、“風景優美”這些中心詞語積極思考，尋找出相應的語句、段落，仔細品味，充分調動了學生主動參與學習的積極性，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，課堂氣氛也活躍起來了。

三、合作探究，提高自主閱讀質量

合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。教學中，我嘗試用多種形式，開展合作探究性閱讀。如以“開國大典”為主題閱讀相關的資料，可以是對作者和時代背景的文字考證，也可以查看相關的圖片視頻資料;以“地震中的父與子”為題，收集相關資料，提出自己的見解;也可以是就某個思想觀點進行爭論:讀《落花生》，以“做人到底要做怎樣的人”為題引發學生探究。還可以文章的遣詞造句為主題，如就“春風又綠江南岸”中的“綠”，引導學生品味用“綠”的妙處，讓學生思考這個“綠”可以換成其他詞嗎?為什么?

其次，以問題引導學生閱讀探究。問題既可以由學生提出，也可以是課本中的問題，還可以是教師提出的導向性問題。如讀《美麗的小興安嶺》，引導學生在朗讀的過程中研究:小興安嶺在哪里?讀《爬墻虎的腳》，有學生問爬墻虎的腳到底在哪兒長著?爬墻虎是怎樣一步一步向上爬的?這些問題就可以引導全班學生去探究。

此外，我更多采取靈活多樣的朗讀方式，引導學生個性感悟。不給學生限制朗讀范圍，不給學生作朗讀界限的設定，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去發現、去提出自己的見解。

總之，我深深體會到，一個語文教師在教學中要以“思”為主，交給學生思維方式，培養學生自主學習的能力，同時還要不斷地為學生創造一種寬松、和諧、愉快的學習氛圍，引導學生在讀中發現問題，提出問題，在思考中分析問題，清理問題，在議論中解決問題，共同提高。只有這樣，才能真正讓學生學會學習。(作者單位西安市長安區韋曲中心小學)

責任編輯丁洪剛