質疑:語文課上一道亮麗的風景線

偉大的哲學家蘇格拉底曾說過:“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”中國歷代的許多教育家、文學家，也都很重視對質疑能力的培養。特級教師于漪曾說過:“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”可見，質疑是求解的前提、創新的鑰匙、探究的靈魂、思維的開始。當然，關于語文課上的質疑方法，教師們是“仁者見仁，智者見智”。以下，我就談幾點我的做法。

一、與下水習作對比中質疑

“沒有比較就沒有鑒別。”學生自己動手寫下水習作，和原文比較，這樣就會對課文有更深的體會了。如教學《鄉下人家》一課，學習“院落晚餐圖”時，我說:“我們都生活在農村，現在就讓我們來當作家，寫寫‘院落晚餐圖’吧!”學生好不高興，便執筆大顯身手。有一位同學寫道:“勞動了一個下午，農民們回家了。這時，家家戶戶的煙囪里冒出裊裊炊煙。不一會兒，人們手里端著飯碗，陸續走出家門，聚集在一起邊吃邊聊。”我用投影儀出示了這段話，讓大家自由讀，然后我要求他們齊讀作者寫的“院落晚餐圖”。我質疑:“你認為哪種寫法好，好在哪里?”在對比中，學生明白了文中景物描寫好，詞語用得好，人景交融、和諧一體，鄉下人家的質樸和無拘無束讓人一覽無余。

二、閱讀中質疑

閱讀是理解文章內容、體會文章情感、領悟和學習作者表情達意的方法的重要途徑。同時，閱讀可以激發學生探究語文的欲望，進而提升學生的語文素養。所以，語文教學要特別注重張揚學生的個性，讓學生在閱讀中有所延伸、有所創新。如教學《去年的樹》一課時，我范讀鳥兒向樹根、大門、小女孩找好朋友樹時的話語，讓學生仔細聽。結果學生發現我一句比一句讀得快，一句比一句讀得著急。“這是為什么呢?”我問。在討論中，學生明白了因為鳥兒越找越著急，越找越擔心，所以語速就加快了。這樣，學生就領悟了語言的內涵，把握了文章的情感。

三、感悟寫法中質疑

學習課文，我們要讓學生了解文章的寫作特點，學習文章的表達方法，以便在自己的習作中運用。如學習《安塞腰鼓》一課時，我問學生:“這篇課文用得最突出的修辭手法是什么?”學生發現排比句多、反復也多。我提示他們再從句子長短看，他們立刻發現了這一課短句多。這時我問他們:“這樣的寫法對表現安塞腰鼓的特點有什么作用?”“一石激起千層浪”，經過激烈的討論，我們得出了結論:排比句增強了語勢，更突出了安塞腰鼓的磅礴氣勢:反復著力強調、充分感嘆，形成了回環往復的氣勢，推進情節向高潮發展，而且以飽滿的激情歌頌了安塞腰鼓的雄壯美;短句的使用使語言節奏明快。這種表達方法最適合表現安塞腰鼓的熱烈奔放、活躍激烈、氣勢磅礴。此時，我恰到好處地要求學生學習此寫法，進行課外小練筆，寫家鄉的蹩鼓。

四、于“言不盡意”處質疑

每一篇文章，都有很深的內涵、很深的意蘊，這就要求教師細讀文本、潛心挖掘，于無聲處發現，創造性地使用教材。如《去年的樹》一課，文章略去了鳥兒在尋找樹朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個“看”字，讓人產生無窮遐想，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀。教學時，我問學生:“‘鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。’這時，鳥兒會怎么想?怎么說?‘唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。’這時，鳥兒又會怎么想?怎么說?”鳥兒與樹的友情，在同學們的發言中蕩氣回腸。

現代心理學家認為:疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。所以，語文課上，讓我們引導學生質疑，教給方法讓學生質疑。讓質疑成為語文課上一道亮麗的風景線吧!(作者單位 陜西省洛川縣黃章中心小學)

責任編輯丁洪剛