高中新課程改革帶來的變化及存在的問題

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)02-0023-03

寧夏回族自治區作為全國首批高中新課程實驗省區，從2004年秋季開始啟動普通高中新課程改革試驗(后稱“新課改”)。在新課改過程中，教育領導機構以及普通高中學校和廣大教師都進行了積極的準備和探索，教師的教學理念、教學方法以及對學生的評價方式等都發生了很大的變化，新課改實驗取得了階段性的成果。但是，長期以來。高中教學以升學為主要目標，致使新課改的實施不可避免地遭遇到一些問題，遇到一定困難。為了增強寧夏回族自治區高中新課程改革工作的針對性、有效性和科學性，促進新課程改革的進一步深化，同時也為其他實驗區的新課程實施提供借鑒。“免費政策實施后西部地區教育發展面臨的困難及其對策”課題組以本區內的兩所高中為個案，探究高中新課改所帶來的具體變化及存在的問題，并進一步探索其成因。現將調查的基本情況報告如下。

一、調查對象、內容與方法

(一)調查對象

本次調查對象為寧夏回族自治區內的兩所高中學校的教師，采取抽樣調查法。共發放問卷70份。回收有效問卷64份，有效回收率為91.42％。調研的學校是寧夏回族自治區內的同心縣回族中學和海原縣一中，調查對象包括教師、校長和行政管理人員。樣本的選取考慮了多層次、多層面的因素。具有典型性和代表性。

(二)調查內容

本次調查從2008年10月17日開始到10月25日結束。采用無記名問卷調查和訪談等形式進行。問卷內容主要涉及“教師個人基本信息”，“高中教師教學方式和對學生評價方式的變化”，“高中教師對新課改的看法以及課改中遇到的問題”三個方面；訪談內容主要涉及“教師對新課改的認識和看法”以及“新課改實施過程中遇到的困難”兩個方面。

(三)調查方法

調查主要采用問卷調查法和訪談法。之前，為了保證調查問卷的信度和效度，課題組研究成員還先后通過研討會、專家咨詢等方式對問卷進行了反復的修改和完善。最后采用Spss15.0專業統計分析軟件對調查的數據進行了分析處理，保證了問卷調查的準確性。

二、高中新課程改革帶來的變化及存在的問題

(一)新課改帶來的變化

1 新教育理念有力地推動了教師積極的教學實踐

普通高中教育是為全面提高國民素質，為每位學生的終身發展奠定基礎的教育，其課改目標是“為了每位學生的發展，為了每位學生的終身發展”。調查結果顯示，有78，7％的教師認為“新課改提倡的教育理念與自己的教育教學實踐相符合”。訪談過程中，我們還了解到新課改的實施，為教師更加全面透徹地貫徹新理念提供了保障。

2 教學方式的改變提升了教師的整體素質

新課改的實施，促使更多的教師改變“以講述為主”的教學方法。并自覺使用“學生自學與教師講述相結合”的方法進行教學，提高了教學效率。

從表1中可以看出，最近兩年教師常用的教學方法是“學生自學與教師講述相結合”。占總人數的69.8％；“教師講述為主”只占17.5％。從調查中我們還了解到，有71.0％的教師認為“新課改提倡的教學方式符合自己的教學風格”。這種“講學相結合”的方式大大地減輕了教師授課的負擔，增加了教師與學生課堂交流的機會，提高了教師自身的業務素質與教學能力。

3 課堂氣氛的改變提高了高中課堂教學的有效性

從表2可以看出，78.7％的教師認為“新課改實施后。學生在課堂中可以參與更多有意義的活動，改變了以往學生靜坐傾聽、死氣沉沉的課堂氣氛”。課堂氣氛的改變極大地提高了學生的學習興趣，從而增加了教師授課的積極性，使課堂教學產生了顯著的效果。

4 評價方式的多元促進了師生關系的和諧

新課改中要求改革對學生的評價制度，推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，運用多種方式，為學生建立成長記錄，全面反映學生的成長歷程。

表3中顯示，雖然有59.4％的教師認為“對學生的評價方式變化不大”，但還是有92.7％的教師認為“發生了變化”。可見，新課改全面推行反映學生發展狀況的過程性評價，實行普通高中畢業生學業成就國家認定制度，使評價真正成為改善課程與教學、促進學生發展的有效途徑，同時也拉近了師生間的距離，大大地改善了師生關系。

5 民族地區對教育的重視程度加大，為教師更好地實施新課改提供了良好的外部環境

由于地域和環境的限制，本區農業和工業都欠發達，因此無論是教育部門還是家長都將所有的重心壓在了教育上。本區實施新課改以來，加大了對高中教學的投入力度，改變了過去民族地區忽視高中教育的落后觀念，從外部環境上為高中新課改的有效實施提供了良好的保障。

(二)新課改存在的問題

1 新課改給高中教師心理上造成了很大的壓力

新課程改革要求普通高中教學，既要進一步提升所有學生的共同基礎，同時要滿足不同學生的個性特點和多樣化發展需要。但從調查中我們了解到，教師認為新課改實施中最大的困難是班級人數過多，難以照顧到每一位學生的發展。很難落實課改要求的“為不同的學生奠定不同的基礎”這一目標，這給廣大的高中教師造成了很大的心理壓力。

2 新課改所倡導的素質教育與高中應試教育的沖突，導致高中教師評價學生困難

據調查。“教師在課改中遇到的困難”中，教師們最擔心的仍然是“學生的考試成績”，有59.1％的教師認為“新課改倡導的學習方法會對學生的成績產生負面影響”，而占據第二位的就是“學生成績差距的拉大”。新課改中特別強調“要培養學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力”。而要培養、學習如此之多的能力和素質，會不會分散學生的學習精力，并進而影響到學生的成績?如何使學生的綜合素質和成績共同發展?凡此種種，都是高中新課改中教師要面臨的最直接也最緊迫的難題。

3 教學資源嚴重不足挫傷了高中教師的積極性

雖然民族地區加大了對高中教育的投入，但是從表4中可以看出，有68.3％的教師仍認為“限制新課改實施的一個原因是教學資源的不足”。很多教師表示，資源的來源途徑還是比較有限的。學校沒有覆蓋網絡，找個課件比較困難。調查中我們還了解到，物理、化學課的很多實驗由于缺乏器材和實驗設備而無法進行。所有學科的教學幾乎都是以教材知識為主展開，學生自己動手實踐的機會很少。在這樣的情況下，教師們大多“巧婦難為無米之炊”，“心有余而力不足”。

4 實際教學中很難做到真正符合新課改要求的評價方式

教師對學生評價方式的變化在一定程度上改善了師生關系，但調查中也顯示，教師在實際的教學中還是很難拋開成績去客觀地評價一個學生。新課改要求通過成長記錄等多種途徑記錄學生的成長，全面反映學生的發展過程。這個要求在家長和社會輿論的壓力下還是難以真正落實。

5 學生基礎差是制約新課改實施效果的主要因素

訪談中。我們問及教師“制約新課改的主要因素”時，教師們幾乎都談到了“學生基礎差，知識面狹窄制約了新課改所要求的教學方法的有效實施”。由于本區是民族地區，語言障礙一直阻礙著學生的英語學習成績，同時由于地域的限制，學生知識面狹窄，難以適應新課程的要求。這無疑增加了高中教師的工作量和工作難度，教授新課程的內容和填補學生基礎知識之間的矛盾成為高中教師面臨的實際困境。

通過此次調查分析，我們得知，高中新課程改革的實施帶來了許多可喜的變化：新教育理念增強了教師的積極性，教學方式的改變提高了課堂的教學效率，對學生多方面的評價促進了師生關系的融洽，課堂教學的有效性增強等等。這些改變都不同程度地促進了教師專業素質和教學能力的提升。但與此同時，廣大教師仍不同程度地面臨著應試教育帶來的學生成績差距拉大的壓力，對學生多方面評價難以實施的心理壓力以及教學資源不足給教學帶來的挑戰等等問題。這些問題。也直接關系著學校改革的成效及教學實踐的走向，也影響到高中新課改的有效實施。