論外語教學法的互補特征

摘要： 本文對外語教學不同時期的語言理論和教學方法進行了闡述。文章著重論述了各種教學法之間的關系及其各自的特點，特別是它們在外語教學中的互補特征。

關鍵詞： 語言理論 教學法 互補特征

語言理論與外語教學法有密切的關系。一種語言學習理論就是人們對當時的語言和語言學習的認識。由于處在不同的時期，受各種因素的影響，人們對語言和語言學習的認識也不盡相同，由此產生了不同的教學流派和教學方法。這些方法受時代和條件的限制，受人們對待問題看法的程度和深淺的限制，受各國語言教學狀況和教學目的限制，暴露出各自的缺陷。

本文對不同時期的教學理論和教學方法進行了闡述，重點論述了各種教學方法各自的特點，它們之間的關系，以及它們在外語教學中的互補特征。

一、教學理論及教學方法

1.語法—翻譯法(Grammar-translation Method)

這一教學理論及方法有著很長的歷史，人們常提到的語法—翻譯法主要反映了19世紀各國的grammar school的需求和愿望。這一理論的原始動機是一種改良主義。在18世紀的學者中，他們采用的傳統方法是通過學習語法來獲取外語的閱讀能力，然后借助字典，利用這種知識去理解文章。

2.直接法(Direct Method)

19世紀隨著工業的發展，科學技術的突飛猛進，各國之間的交往日益頻繁，人們對外語，特別是對口語提出了新的要求。原來的語法—翻譯法主要是傳授書面語言，已經不能滿足人們新的要求。直接法是以“幼兒學語”理論為基礎的，就是說，仿照幼兒習得母語的自然過程和方法，來設計外語教學的過程和教授方法。(劉潤清1999)

3.聽說法(Audio-lingual Method)

聽說法是美國流行的一種外語教學法。它強調把聽說放在首位，先聽、后講，然后，通過反復操練達到熟練掌握外語的程度。聽說法的理論基礎是結構主義語言學和行為主義心理學。行為主義心理學認為，學習任何一種新的行為都是在某些行為與其后果之間建立一種心智上的聯系，也就是一系列的刺激—反應，通過反復操練來養成語言習慣，掌握基本句型。

4.認知法(Cognitive Approach)

認知法道德由美國心理學家卡羅爾(J.B.Carroll)提出。認知法強調人類大腦的智能作用，把語言學習看作是智力活動，離開智力活動，就談不上語言，也談不上語言學習。(李庭薌1983)認知法也叫認知—符號法(Cognitive Code Approach)，這種教學法是指在外語教學中發揮學生的智力作用。(章兼中1982)認知法主張以學生為中心，讓學生在學習過程中發揮其積極性和主動性，通過觀察、分析、歸納去發現語言規律、掌握語言知識。

5.交際法(Communicative Approach)

交際法又稱為功能法，或功能—意念法，70年代在歐洲興起。它以語言功能項目為綱，著重培養交際能力。這一教學法的理論來源是社會語言學、心理語言學，它把語言作為一種交際的工具，為全社會服務。針對不同的現象、不同的目的，采用不同的訓練方式，教授不同的內容。

二、各自的特點

語法—翻譯法在教學中的特點是語法講授占主導地位，通過語法來幫助閱讀和翻譯，利用翻譯進行操練。翻譯既是教學的手段，又是教學的目的。同時，在教學過程中始終依賴母語，用母語與外語互譯。它的不足之處在于重視了語言知識，而忽視了語言技能。

直接法注意口語，提倡用母語習得的方式來學習外語，直接學習，直接理解，直接應用。當然，該方法也存在不足，它強調了口語，忽略了書面知識；強調了實踐，忽略了語法；強調了母語習得，忽略了成年人學外語與幼兒學母語之間的區別。

聽說法，以聽說領先，注重句型操練，所以也叫句型教學法，培養學生的外語思維能力。它的不足之處在于，它忽略了在外語學習中人的認知能力和智力的作用，忽略了語言的內容和含義。

認知法強調以學生為中心，調動學生在學習中的主動性，培養學生的自學能力，強調有意義的學習，讓學生通過積極參加大量的言語活動來鍛煉運用外語的能力。

三、相互關系及互補特征

1.理論上互補

語法—翻譯法視語言為一系列固定的語法規則，過分強調語法和母語在外語學習中的作用，忽略了語言技能的培養，忽略口頭表達能力。直接法以“幼兒學語”理論為基礎，它強調幼兒習得母語的自然過程，強調通過目標來學習目標語，反對使用母語。在理論上這種方法是語法—翻譯法的補充。后來在美國結構主義語言學的基礎上產生了聽說法，這種理論強調語言本身而不是語言知識。這一理論實際是介于上述兩者之間，一是強調聽說領先，同時又強調語言是一套規則，需反復操練。后來的認知法從理論上來說，彌補了直接法。然而，這些方法在理論上都沒有跳出語言自身的范圍。隨著新的語言理論發展，語言學界不再僅僅把語言作為獨立的符號系統來研究，即不再單單研究其形式和結構，而是注意到語言到底要完成哪些社會功能，(劉潤清1999)注意到了語言的交際功能，提出了交際教學法。它彌補了前幾種教學法在語用方面的不足。

2.形式上互補

語法—翻譯法的教學主要是通過講解語法規則，提供例句，然后做大量的翻譯練習，學生通過母語與拉丁語的互譯來掌握語法規則和詞匯記憶。而直接法則要求學生在學習中參照學習母語的經驗，通過目標語來學習目標語。盡量排除母語干擾，將語言學習視為一種新的習慣，靠反復使用、循序漸進來掌握外語。聽說法，以聽說領先，它也強調反復練習，但是，它似乎更趨向實用性，將句型訓練為中心教學內容。認知法強調以學生為中心，在教學過程中發揮學生的積極性和主動性，充分發掘學生的智能，培養學生的自學能力。交際法按傳統的語法組織教學，將語法按功能和意念分類，用真實、自然的材料作為教學內容，將語言置于某一種情景之中，以交際為目的進行訓練。

3.內容上互補

語法—翻譯法主要講解規則，練習例句主要來自于古典作品和古典文學，教學目標只是培養閱讀能力。直接法重點講授的是口語，以日常用語為主，通過模仿和重復，自行歸納出語法規則。這兩種教學方法表面上是完全對立的，實際上是互補的：一種強調書面語和閱讀，一種強調日常用語和口語；一種通過規則來了解語言，一種通過學習語言來歸納規則；一種用母語作為工具，一種通過目標語學習目標語。所以，這兩種方法有較強的互補性。

聽說法與認知法之間也存在較強的互補性。一種強調反復操練，聽說為主，讀寫為輔，一種強調理解和語法，反對機械的操練，這兩種方法各自片面地強調一個方面，在實際教學中應有機地將它們結合起來，靈活地應用，可以彌補相互的不足。

交際法強調學生的交際能力，它是針對以前語言教學中主要強調學生的語言知識和語言能力這一問題，學外語的目的不僅僅是了解知識，而是掌握語言的應用或它的交際功能。交際法實質上是對傳統教學法的補充。

在外語教學界，無論是哪一種方法都有其優、缺點，因為它們都是某一個時代的產物，反映了某一時期的外語教學的需要。隨著社會的發展，人們對外語的需要多樣化，現在，僅靠一種方法是不能到達目的的。因此，外語教師就根據自身的實際情況，靈活、適當地使用各種方法，博采眾長，在教學法中利用各教學法之間的互補功能，采取靈活多樣的方式，使教學取得更好的效果。

參考文獻:

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［5］章兼中.國外外語教學主要流派［M］.上海:華東師范大學出版社，1982.