質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控促進(jìn)物理教學(xué)

本校進(jìn)行教學(xué)教研課題《初中教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控》如火如荼，筆者承擔(dān)子課題，以質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控促進(jìn)物理教學(xué)，下面介紹筆者在物理教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控投入過(guò)程的多種嘗試和反思，

1.指導(dǎo)學(xué)生做課件。讓學(xué)生了解老師怎么教

剛剛出來(lái)教書(shū)的新教師往往有這樣的感覺(jué)：“學(xué)過(guò)的”不算懂，“教過(guò)的”才是真的懂，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性，學(xué)過(guò)的、考過(guò)的只是把知識(shí)“翻版”在考卷上，沒(méi)有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)印在腦海，往往過(guò)后就忘了。

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳學(xué)習(xí)方式，因而每個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)不一定相同，做課件實(shí)際上也是備課(只不過(guò)是利用了多媒體手段演示)，是迫使備課者鉆進(jìn)書(shū)本。認(rèn)真弄透內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)重新組織、表達(dá)。這個(gè)鉆研、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程使得他“真的懂了”!基于這點(diǎn)，我們利用學(xué)生對(duì)電腦較熟練的優(yōu)勢(shì)，嘗試把一些比較顯淺易懂的章節(jié)布置給學(xué)生做課件(如《聲音的產(chǎn)生》、《光的反射》、《壓強(qiáng)》等)，讓他們參與備課、講課、交流等環(huán)節(jié)，使他們有“學(xué)習(xí)的主人”的感覺(jué)。從而積極參與。從信息的收集處理到重點(diǎn)難點(diǎn)的把握都能提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)做課件加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)的關(guān)注，這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，比教師在課堂基本在唱獨(dú)角戲效果好多了，

2.完成課后的實(shí)驗(yàn)、小制作和專題小調(diào)研、小論文

動(dòng)態(tài)監(jiān)控的最大特點(diǎn)，就是質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控的作業(yè)能與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生從事一些需要高層思考或者問(wèn)題解決技能的事情。過(guò)程和作品是質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控的重點(diǎn)，質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控的作業(yè)具有價(jià)值、挑戰(zhàn)性并與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，

我們鼓勵(lì)學(xué)生從“樂(lè)于提問(wèn)”起步，向“專題研究”發(fā)展，沿著收集信息——處理加工信息——理論聯(lián)系實(shí)際——綜合創(chuàng)造能力的層次鍛煉，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，

在學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有收集、處理信息的能力后，可以引導(dǎo)他們向“專題研究”邁步了，在學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象后。我布置學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校周邊噪聲情況的調(diào)查”。學(xué)生的反應(yīng)是很有興趣了解息息相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境的噪聲情況；在學(xué)習(xí)了電磁波、光學(xué)以后。我布置了“廣州光污染情況調(diào)查”給學(xué)生，有學(xué)生第一反應(yīng)就是：啊，光也有污染?……通過(guò)資料收集、實(shí)地考察、小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不久就順利寫(xiě)出了報(bào)告，他們學(xué)習(xí)物理的興趣也大大提升，

課后的實(shí)驗(yàn)、小制作和專題小調(diào)研、小論文等學(xué)習(xí)活動(dòng)，我是按照兩個(gè)從低到高的層次(①搜集資料、處理信息；②有自己的觀點(diǎn)(論文)或創(chuàng)意(小制作))來(lái)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，過(guò)程和作品是質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控的重點(diǎn)。過(guò)程的重要性在于學(xué)生問(wèn)題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等。都必然在質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)；而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果，真知在過(guò)程中掌握，能力在過(guò)程中發(fā)展，情感在過(guò)程中陶冶，思想在過(guò)程中轉(zhuǎn)變，

3.讓學(xué)生先行歸納，建構(gòu)整章書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)——學(xué)會(huì)。把書(shū)變薄”

初中物理知識(shí)涉及面廣，形象思維和邏輯思維要求都較高，真正學(xué)好并不容易，一章書(shū)教完，問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)了什么?學(xué)生往往只能順著目錄讀出來(lái)，覺(jué)得疑難較多。“散沙”滿目，全然不知其結(jié)構(gòu)、各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，更別提抓重點(diǎn)、帶全面了，所以。在經(jīng)過(guò)上述的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)有了一定的建構(gòu)以后，教會(huì)學(xué)生如何把書(shū)“由厚變薄”，掌握一些復(fù)習(xí)歸納方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是教師鉆研的課題，

每教完一章(單元)，我多讓學(xué)生先行復(fù)習(xí)歸納。要求搞清結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際，把相應(yīng)的習(xí)題也歸納，占本章成績(jī)10％～20％，初期。學(xué)生對(duì)這份半迫半誘的功課既高興又輕視，以為“開(kāi)卷扒分”很容易，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)抄得多的分?jǐn)?shù)并不高。認(rèn)識(shí)到這并不是把定律、公式羅列出來(lái)那么簡(jiǎn)單，而是要抓住重點(diǎn)。梳理脈絡(luò)，舍末求本，找出規(guī)律性的東西，例如對(duì)于熱學(xué)的分子運(yùn)動(dòng)論，似乎不好掌握，其實(shí)它是遵循力學(xué)中“運(yùn)動(dòng)—受力——能量”這樣的教學(xué)進(jìn)程的，我們不妨基本按照力學(xué)中“運(yùn)動(dòng)——受力——能量”這樣的教學(xué)進(jìn)程，將分子運(yùn)動(dòng)論按照“分子構(gòu)成——(熱)運(yùn)動(dòng)——分子力——內(nèi)能”這個(gè)順序記憶，只要一提到這幾個(gè)詞組學(xué)生即可以聯(lián)想到全部?jī)?nèi)容。搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈了，使知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸清晰。

責(zé)任編輯 羅 峰