籃球分組分層教學的實踐

本文根據籃球選項組學生運動技能的差異，在教學中采用分層教學，促進學生的運動愛好和專長技能的形成，更好地體現職業高中體育教育的目的。

一、基本做法

1.按運動技能分組。各組經測試摸底，按學生的運動技能基礎分成ABC三個層次水平學習小組。

2.制定層次目標。根據教材內容和各層次運動技能基礎，分別制訂各組的層次目標。如運球高手上籃、運球低手上籃動作單元教材教學目標(見表二)。

3.分層次備課與授課。

(1)分層次備課：了解學生運動技能基礎和了解教材技術動作要求同樣是按運動技能分層教學的重要環節，要針對層次目標，認真備課，制定出相應的教學安排，做到有的放矢，因材施教。

(2)分層授課：不同運動技能基礎對運動技能的感知不同。組織教學安排亦有所區別，采用分層講解和分類指導是分層授課的關鍵。基礎知識，整體講，以保證全體學生了解和掌握所學習的基本內容，通常采用集體講解；規范性知識部分講，以適應不同學生對規范性技術動作的了解和掌握，一般是采用分組，輪換講解，并根據不同層次水平注重區別對待；對個性的知識個別講，以發掘學生對其動作的理解和發揮，加快掌握或鞏固提高動作，促進個性特點的形成，一般是采用個別講解。

4.分層目標考核評價。

按運動技能水平分層教學的核心是，在教學過程中充分考慮學生的個體差異，采用有針對性的教學。這一觀念不但體現在平時的課堂教學過程，還應在考核評價中有所反映。這樣才能較好地把握教學過程的完整性，避免教與評的脫節以及造成挫傷學生的學習積極性。分層教學中的考核評價同樣體現分層進行，不但要充分地考慮到各層的目標要求，而且要充分重視學生在評價中的作用和主導地位，絕對性評價與相對性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合。力爭評價成為主體積極參與，共同成長的交互過程。可考慮采用：評價成績=測試成績+／-原始成績x100％x難度系數，所謂難度系數是指各層次運動技能水平差異要求的區別，可根據學生不同的情況加以確定。

二、實驗結果

在籃球選項組教學中采用按運動技能分層教學。由于同組的學生運動技能水平較為接近，不但有利于教師安排教學，而且有利于相互搭配，促進學生練習的積極性，以上述籃球技術動作單元為例，經過五次課的單元教學，以攻防組合兩人一組來回相互評價掌握動作技術。108名學生中有97％達到或超過教學目標，收到較好的教學效果。

三、結論

1.教學過程中學生的個體差異決定著學生學習過程不同的表現特征。體育教學中常規的分組教學雖亦可以區別對待，但過高或過低的學習目標要求都會不同程度地挫傷學生學習的積極性。按運動技能水平分層教學由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，起到激發學習積極性的很好作用。

2.不同運動技能提出不同的目標要求較為接近學生的個性差異，更有利于分類指導組織教學，以及全體學生的學習掌握，符合素質教育中教育要面向全體學生的基本原則。

3.在實施分層教學中，按學生不同的運動技能分成不同的層次，訂出不同的層次目標，是隨學生的水平和學習內容的變化而改變的。

責任編輯 羅 峰