促進初中生名著閱讀的有效策略

閱讀名著是人文素質教育的需要，文學名著都是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠，其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色，對讀者具有深刻的認識作用、巨大的教育作用和審美作用。

但是當前中學生的閱讀量普遍偏低，如何提高學生的名著閱讀量已成為近年來中學教育中經常探討的問題，那么，作為一個語文老師應如何落實新課標的精神，如何讓全體學生都能走進文本，欣賞名著，感悟名著?

1.廣泛宣傳。在教師、家長、學生之間大力宣傳開展名著閱讀的意義。傳達新課標的精神，主動爭取教師、家長的配合。

2009年5月，我們利用家長會、家校通的便利以及國旗下的講話等機會，跟家長們、學生們重溫了溫家寶總理在2009年2月在新華網訪談中所說到的：“我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書，因為我一直認為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。多讀書吧，這就是我的希望。”

也告訴家長在2009年4月，中央宣傳部啟動了為期一年的“讓我們在閱讀中一起成長”全國少年兒童閱讀年系列活動，并向全國發出“享受閱讀樂趣、共創學習型社會”倡議，同時，要求開展“家庭讀書活動”，倡導家庭確定每天全家讀書時間，一起讀書。通過宣傳，家長的閱讀認識明顯提高了。

2.確保時間。著名的語言學家呂叔湘談到課外閱讀的作用時曾經說過：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。大概是三七開吧。”課外閱讀的功效比課內閱讀的功效高，這幾乎是有識之士的共識。這里的課外閱讀指的是課本內容以外的閱讀，為了確保閱讀的有效性，我們要把名著請進課堂，在規定的時間內讓學生去閱讀。

首先，爭取學校支持。由于學校開始重視學生的課外閱讀情況，所以把每周教師會議學習的時間定為全校閱讀名著的時間。另外，每個班每周有一節閱讀課，讓學生到圖書館或電子閱覽室看書。也就是說，我們確保每周學生至少有2個課時的閱讀時間。而且我們把閱讀名著定為常規作業之一，由組長和家長共同檢查。

其次，制定閱讀計劃。學期初我們就會跟學生一起商討本學期的閱讀計劃，我們會通過發放問卷調查來確定本學期的閱讀書籍，如

通過回收問卷。確定“3+3”閱讀范圍，即3本教材指定的要閱讀的名著，再加上3本在問卷調查中推薦的最喜歡、最想讀的名著。確定閱讀范圍，我們遵循的原則是：①大綱推薦的，②大家較喜歡的，③作者是本冊教材涉及到的，④近期有關媒體正在討論或主講的，如百家講壇等。

接著是制定本學期的閱讀計劃，下面的是八年級下冊的學生的閱讀計劃：

3.分層導引。《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程。必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我們進行名著閱讀的時候，對不同層次的學生提出不同的要求和做法。

首先，對于中上層的學生我們主張個性化的閱讀。新課程標準特別強調：“閱讀是學生個性化的行為。”但我們同時會要求他們學習做讀書筆記，以保證閱讀的質量。做閱讀筆記的各種方法很少孤立使用，往往是互相交叉、同時使用的。采用哪種方法。要根據具體讀物、具體的閱讀目的而定。我們經常指導學生寫閱讀筆記，并經常予以督促、檢查，使他們養成習慣。為此我也幫學生做了一份“名著閱讀自查表”。

其次，對于中下的學生我們采取“牽引”的方法帶他們走進名著天地。這些學生往往難于自主地、獨立地、持之以恒地進行閱讀，于是，我們就設計一些問題。讓他們一邊閱讀文本，一邊回答問題，當他們回答完所有的問題的時候。他們也就對名著有了大概的認識。這就落實了他們閱讀的有效性。為他們進一步欣賞名著打下了基礎。

例如，在指導他們閱讀《駱駝祥子》的時候，我們就按部分、按章節去設計問題，以達到牽引他們閱讀的目的。例如，①祥子與駱駝有什么關系?②祥子共買了幾部車?最后他擁有幾部車?③祥子跟誰結婚?幸福嗎?……全書我們共設計了1O道題。

在對不同層次的學生進行不同的閱讀計劃的制定外，我們還會教與他們正確的閱讀方法。讀課外書，重要的是把平時在課上學到的閱讀方法遷移到閱讀課外書中。為此，可以采用以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識深化課堂教學內容，強烈的閱讀欲望和興趣，能調動學生的內在潛力，促進閱讀效率的提高。

4.設置平臺。當學生讀到一定數量的名著后。他們就有了許多共同的語言和個性化的見解，他們迫切地需要交流的平臺。

溝通的平臺。我們成立了“班級閱讀俱樂部”，并在“校園閱讀網站”設置了班級專欄以便學生的交流。

展示的平臺。每學期我們會舉行成果展示會，包括優秀讀書筆記展，書香家庭資料展，讀書之星資料展，以此來激勵學生，同時積極參加各種讀書征文比賽等。并邀請學校的領導、老師和部分家長共同參與。

激勵的平臺。通過評選“讀書之星”來營造更好的閱讀氛圍，更好的落實名著的閱讀。由于我們堅持培養學生名著閱讀的習慣，并且保障每周有兩個課時的閱讀時間，再加上教師在實際指導學生閱讀中分層導引得當，我們的學生已逐步養成了看名著的習慣。課余時間我們也經常能看到學生翻閱名著的身影，聽到學生談論名著的聲音。幾個學期堅持下來，我們絕大部分學生的閱讀名著數量，已遠遠超過了新課標推薦的數量。在成果展覽中，也展出了相當數量的讀書筆記，幾乎每個同學都寫下幾萬字的讀書筆記。更重要的是學生的作文水平也得到了明顯的提高。