語文教學的多元化

受傳統教學影響，不少教師的語文課缺乏生機和活力。面對著背景日益復雜，互動風格多樣化的學生束手無策，課堂枯燥乏味。如何解決這個問題呢?我認為要走出單一的課堂授課模式，必須打破通常的習慣做法，摒棄積久的思維定勢，實行多元化的語文教學。

一、多元起點。開啟興趣之門

教師要積極運用多種策略，構建各種適合每個學生特點的教學方法，努力創設多動腦、動手、動口的機會給學生，讓學生通過豐富多樣的形式得以成為學習的主宰，同時將一些與課文相關的樂事、趣事、新鮮生動的信息穿插在教學中，學生就會學得有味道。對于大多數學生來說，吸引注意最有效的方法是借助生動而富于戲劇性的描述。因為故事對任何年齡的人都有吸引力，對激發學生內在學習動機起著非常關鍵的作用。

比如《曹劌論戰》的教學，可以采用多元化敘述，介紹長勺之戰的背景。此外，敘述還可以超越長勺之戰的背景而擴展到其他歷史知識，比如古時候，怎樣臨時征集軍隊各級軍官和士兵，其作戰的方式，幾次比較有趣的戰役和相關的傳說等。敘述的內容我布置學生分成小組預習，通過各種渠道收集材料，在課堂上由學生敘述，結果學生對他們講解的那方面內容深入研究，學習熱情高漲，收到意想不到的效果。這種設計，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與課堂的需要，不再是老師獨霸天下，而是來自多層次、多方面、多角度的學生智慧碰撞和信息的交流，學生在課堂得到的也不僅僅是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。

二、多元互動。深化理解

倡導合作互動學習是新課程改革的一個亮點，目的是改善課堂內的心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認識品質等方面實效顯著，很快成為當代主流教學理論與策略之一。怎樣才能用合作學習來促進師生之間相互交流，共同發展，教學相長呢?首先要讓學生充分接觸課文，選定議論進行探討、交流。再對不同觀點進行修正、補充。使每個學生加深對當前問題的理解。其次，教師要啟發誘導學生自己去發現規律，去糾正錯誤或片面的認識。

比如教《孔乙己》一課，我以“孔乙己的悲劇原因”為中心議題，讓大家討論。一般認為：孔乙己悲劇原因是社會原因，封建制度的腐朽黑暗，科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂。但有個小組的學生卻提出導議：在《孔乙己》中，文中曾提到孔乙己寫得一手好字，說明他完全可以靠幫別人抄書獲取報酬度日，況且他讀了那么多書，古代讀書人考不中，最起碼還可以當私塾教師謀生，不至于因偷被打殘。可見孔乙己的悲劇原因不應怪社會，而是因為他的好喝懶做，鄙視體力勞動造成的。他的死，自己才應負主要責任。該小組的觀點雖然也有偏頗，但卻是獨立思考得出的新穎觀點，也有助于大家加深了解對“孔乙己悲劇原因主要是性格上的弱點所引致”“性格即是命運”的理解，因此我充分肯定了他們的創造精神鼓勵他們和全班同學繼續深入探討。

通過中心議題的設計，帶動了整篇課文的閱讀，通過思考、討論、理解、品析。鼓勵學生求新求異思維，對同一文章采對不同的角度去品評，“不惟書，不惟上，不惟權威”，大膽質疑權威性結論，努力避免循規蹈矩，墨守成規。讓學生多角度，有創意進行個性化閱讀，實現多元化的發展。

三、多元延伸，拓展第二課堂

首先，要指導學生廣泛的閱讀活動。組織學生廣泛閱讀書報雜志，從中了解天文、地理、古今中外人情風貌，關注歷史并結合現實生活思考問題，分析事理。這樣做不僅可使課堂上學到的知識得以鞏固，而且拓展了視野，發散了思維的空間。

其次，開展各類語文實踐活動，如書法、朗誦、演講、作文等競賽活動，鼓勵學生創立文學社、辦墻報學刊、組織編演小品、學說相聲或課本劇文藝活動。這些活動適合學生的特點，通過活動，學生把課堂上學到的知識，運用到課外活動中去，是把知識轉變為能力一條很好的途徑。

最后，要接觸社會生活，積累實踐經驗和書面材料。

如在教完說明文單元后，我布置了一篇作文《醬寧民居》，規定體裁為說明文，讓學生自由結合，5人一組，布置他們去村里調查普寧民居：重點調查“下山虎”“四點金”“四馬拖車”為主的民居特色以及民居的起源、建筑結構、相關傳說，并要求學生作好記錄，回來后歸類整理，再由學生在課堂介紹。因為有先調查積累作基礎，結果學生在創作時文思泉涌，每人交上了一份令人滿意的作文。

責任編輯 李 淳