故事表演在小學英語教學中的應用

故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會，再加上繪聲繪色的表演，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。近年來我嘗試著把故事表演引入小學英語教學，收到較好的效果。實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。

一、故事表演在小學英語教學中的作用

1.激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣、主動積極學習的很少。

有一次，我在教學六年級上冊第一單元時，有一個老爺爺的表演，我讓學生提前準備了一些道具。上課時一個學生彎腰駝背，戴著一個老爺爺的面具上臺了，那逼真的形象連我都有些吃驚。同學們的情緒高漲起來了，一個個爭著上去表演，很快就背會了句子。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使他們不斷地揣摩故事的內容，又會推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

2.形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。性格內向的學生，在英語課上總是保持沉默，回答問題時也會緊張、吞吞吐吐，對英語學習的自信心不足，長此以往就會產生自卑心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們的緊張情緒，他們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲喊英語或小聲說英語。這樣的活動有助于克服自卑心理，對學生的健康人格的形成起了潛移默化的作用。

現在的小學生多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應用故事表演需要注意的問題

1.故事的選擇、改編與創作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的是還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

2.分組分角呈現故事

表演應根據故事所需要的角色，進行全班分組操練。首先是按角色分類操練，如Miss Bird，Beer call，Monkey，Rabbit，Turflel，Turtle 2，Zoom，Zip等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色，搭配成幾個“A BeerCan”故事小劇組，一起編排練習。在檢驗成果之前教師可以設立最佳劇組獎、最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經取得了令人滿意的成績。這些英語節目不僅在學校的文化藝術節和英語口語大賽上頻頻亮相，其中“A Beer Can'’還在市一級的比賽中獲得二等獎。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式，我認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛的應用。

責任編輯 魏文琦