聯系鄉土地理優化地理教學

地理學是一門區域性、綜合性、社會性、實踐性很強的科學，它涉及的范圍很廣。而地理教育的根本價值是滿足人的發展需要，在高中地理教學中，教師要適應新課程改革中“學習對生活有用的地理”的要求，引導學生聯系鄉土地理實際。激發學生的學習興趣，把教材內容講活、學活。提高學生的學習積極性。

一、結合鄉土地理實際，進一步活躍課堂氣氛

聯系鄉土地理實踐，貼近生活，讓學生感到生活中時時處處有地理。針對地理聯系廣泛，很多地理概念非常抽象的實際，這就要求地理教師利用學生最容易看到、聽到、接觸到的地理事物作為教學案例，以起到一目了然的作用。怎樣使學生感受到地理課貼近社會，貼近生活，貼近實踐，學好高中地理課，能夠解決自己在生活、生產過程中遇到的實際問題，是地理教師經常遇到的一個現實問題。如在講授“鋒面天氣系統”的“冷鋒與天氣”時，當時剛好是農歷十月二十八日，由于北方較強的冷空氣南下。我就臨時布置一項地理課外作業，要求同學們帶著此問題收聽收看每天的天氣預報并做好記錄。

筆者把學生近幾天記錄并填入表格的內容呈現如下：

師：結合表格的信息。請同學們說說近一周來天氣有哪些變化?

生：溫度降了好多度，怪不得冷了好多；前天夜里還下雨了；風向從偏南風轉成了偏北風，風力也變大了……

師：那么，請問，再過兩三天天氣又會怎樣?

生：明后天天氣會由陰轉晴，但溫度還是比較低，還是挺冷的，請大家多穿點衣服哦。

師：說得好!尤其是“請大家多穿點衣服哦”的提醒，還挺有人情味哩。(學生笑，課堂氣氛活躍，有學生舉手示意發言。)

于是，有學生上到黑板前，用彩色粉筆，用動態圖的形式把這幾天的天氣變化情況展示給大家看。(課堂氛圍十分活躍。)

就這樣，師生在零距離的有效對話過程中進一步對冷鋒天氣的概念、特點有了更為清晰的理解，筆者更是適時引用了唐代詩人杜牧的詩“清明時節雨紛紛”、及當地的氣象諺語“未曾驚蟄先響雷，四十日雨微微”……透過聯系鄉土地理在課堂上進行分析、綜合、判斷、推論，逐步培養起學生的注意力、觀察力和思維力，同時也發展了學生對該知識內容的記憶力。

二、結合鄉土地理實際。培養學生的知識、技能的遷移能力

知識、技能的遷移能力是學生解決實際問題的能力和創新能力的基礎，培養學生知識、技能的遷移能力要表現為加強對新知識學習方法的培養，運用已形成的知識、技能來解決新的問題，形成新的知識、技能，在培養知識、技能的遷移能力過程中，最好是充分利用學生已有的生活體驗來幫助學生理解新的地理基本知識、原理，使學生在回憶、回味中掌握新的知識、新的原理。

如講授到“季風環流”和“海陸分布對大氣環流的影響”時。教師不能照本宣科，要打破教材原有的格局，從學生最熟悉的居住環境入手。提出問題的情景，你所居住的房屋朝什么方向?讓同學聯系身邊的事物談起，發言踴躍，幾乎東、西、南、北都有，占大多數的同學都認為：坐北朝南的房屋最好。為什么坐北朝南的房屋最好呢?學生自然而然的聯系到當地的氣候類型。夏季時，主要盛行東南風和西南風。而冬季則相反，盛行西北風和東北風。風是指大氣的水平運動，為了便于理解，教師可以提問同學：水的流向是如何的?這個問題問得太簡單了。學生自然而然能夠推理出：風是由高氣壓吹向低氣壓。這時，教師要抓住這一機會，拋出新的問題：既然風是由高氣壓吹向低氣壓，夏季時，白天風是從哪里吹來的?學生回答：是從海洋吹向陸地，在海洋上(太平洋)形成夏威夷高壓，在陸地上(亞歐大陸)形成亞洲低壓或印度低壓。冬季則相反，是由陸地吹向海洋，在陸地上形成蒙古、西伯利亞高壓，在海洋上形成阿留申低壓。最后總結得出：當地的氣候為季風氣候。夏季風從海洋吹向陸地，降水量多再加上夏季又是一年中太陽高度角最大、溫度最高的季節，而冬季則相反。因此，該地氣候總的特征為：夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。

責任編輯 龍建剛