讓合作學習走進高中英語寫作課堂

《高中英語課程標準》語言技能教學建議指出，高中英語寫作教學的目的是：表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息。培養規范的寫作習慣。按照高中新課程理念下的寫作要求，教師應把寫作分成寫前、寫中和寫后三個階段。在這三個階段中，教師和學生之間的互動合作、學生和學生之間的互動合作均能得到較好的開展。互動合作學習既能活躍課堂氣氛。還能提高學生寫作的興趣，增強寫作的信心。

現以北師大版Module2U。nit6Communication Workshop中的Writing(My Dream House)為例，談談合作學習在寫作課堂的具體運用。

1.導入和熱身中的師生互動合作

寫作課的導人要自然。教師應該充分利用學生的已知和日常生活作為寫作的導入，盡量簡明扼要。在導人My Dream House的寫作時。我向學生提了以下問題：

(1)Where do you llve?

(2)Are you very satisfied withyour present house?If not，whatdoes your dream house look hke?

這些問題貼近生活，以學生的已知為前提，容易回答。師生互動合作得以快速順利地完成。

2.寫作前的師生互動合作和生生互動合作

在寫作前階段教師主要幫助學生獲取寫作時要用到的資源，如寫什么、用什么語言寫、如何寫(分成幾個方面以及如何排篇布局等)。教師在寫前階段的角色是提供便利者。教師通過運用交際法與學生進行互動，為學生提供寫作的便利。激活學生的寫作興趣。在引導學生寫My Dream House時，我向學生呈現了各式各樣房子的幻燈片，激活他們的思維。在播放幻燈片的同時，我運用“頭腦風暴”的方式，提問學生用什么詞匯來描述這些房子。學生說出了big，beautiful。modem，traditional等單詞。然后，我把全班分成八個小組，以小組討論的形式從幾方面(位置、大小、布局、裝修等)討論夢想中的房子。人人參與小組討論，氣氛熱烈，集眾人之智慧，收到了很好的效果。

3.寫作中的師生互動合作和生生互動合作

這一階段為初稿階段，是寫作的主要階段。在寫作中安排的活動有：擬提綱、起草稿和編輯成文等。

(1)擬提綱前的互動合作

在擬提綱前，教師可以向學生展示一些問題。這些問題實際上是圍繞著文章的內容來設計的。學生同樣通過小組互動的形式討論問題，交流觀點，提出設想。例如，關于My Dream House，我設計了以下幾個問題：①What kind 0fhouse／flat d0 you want?②Where isyour dream house?(③How big isyour dream house?(④What is yourdream house made 0f? ⑤ Howmany rooms are there i“your dreamhouse? ⑥ What’s speci~about yourdream house? ⑦ Why would you liket0 bye in such a house?經過小組討論這些問題后，學生已經知道該從哪些方面去寫，擬提綱就不成問題了。

(2)起草稿過程中的互動合作

擬提綱后，接著起草稿。勾劃出文章的篇章結構，即文章分多少段來寫，具體每一段描寫什么。這個過程中，生生互動合作仍占主流。學生在小組討論中，商討怎樣謀篇和具體怎樣寫每一段。教師則交替使用交際法和過程教學法指導學生。在巡堂的過程中，教師要細心觀察學生的寫作活動，加強對學生寫作策略的指導。并解決學生在起草稿過程中遇到的問題，使這一環節順利完成。我在巡堂的過程中，發現有些學生寫出的句子存在較多的語法錯誤，如時態和語態的錯誤。于是，我就從旁作一些提醒，使他們有意識地加以改正。

4.寫作后評價階段的互動合作

寫作后的評價是非常必要和重要的，它是幫助學生發現問題、解決問題、自我完善的過程。評價方式和手段要多樣化，注重教師點評、學生互評和學生自評相結合。為了使師生一起評價時有方向感和依據，教師應向學生提供如何評價作文任務的評價表作為評價的工具。評價表的指標可包括篇章結構、內容、觀點、立場、語法、措詞、拼寫、標點符號等。學生間的互評和自評是依照自我評價表進行的，這有利于培養學生合作學習和自主學習的能力。

責任編輯 黃日暖