新課程下高中生物探究教學的情境創(chuàng)設

新課程在內(nèi)容上強調(diào)探究式教學和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在高中生物課堂中如何開展情境教學，促進學生書本知識，向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進學生的全面發(fā)展，一直是我們在研究的課題。在中學生物教學中，創(chuàng)設一個特定的情境，將直接影響到學生的學習效果。而特定情境又總是由教師創(chuàng)設產(chǎn)生。為此，我在教學實踐中做了如下幾個方面的嘗試。

一、創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學生的思維

在創(chuàng)設情境時應盡量采用數(shù)學的表現(xiàn)形式和思維過程。這樣可以使學生較快進入老師創(chuàng)設的情境中，使數(shù)學知識與生物學問題有機結(jié)合，運用學過的數(shù)學知識解決生物學問題。如與雜合子自交n代有關的計算，可以運用數(shù)學歸納法和極限知識結(jié)合生物知識創(chuàng)設情境。

例：將雜種(Dd)連續(xù)自交，試分析：

(1)自交2次后，雜合子的比例為何?

(2)自交n次后，雜合子的比例為何?試用數(shù)學歸納法證明。

解析：

(1)據(jù)基因的分離規(guī)律可知，自交2次后雜合子的比例為1／4。

(2)設自交n次后子代雜合子比例為y。運用歸納法可知，自交n次后，雜合子的比例為1／2\"，即y=1/2。用數(shù)學歸納法證明如下：

①當n=l時(即第1次自交)，y=1／2，等式成立。

②假設當n=k時(K EN，K≥1)，等式成立。即自交K次后，y=l／2k，等式成立。

③當n=k+l時，據(jù)遺傳圖解可知y=1/2~×1/2=1／2，等式成立。

在教學細胞分裂、DNA復制、染色體、遺傳計算、微生物的生長等等都可創(chuàng)設相似的情境。有助于促進學生的綜合能力，并不斷提高生物科學素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習的熱情

生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活密切相關。在課堂教學中，把書本的知識與實際結(jié)合起來，來解釋日常生活中的一些問題和現(xiàn)象，使理論回到實踐。

如細胞呼吸一節(jié)的內(nèi)容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定困難。在教學中，就一些日常生活例子創(chuàng)設情境讓學生思考：酸奶是怎樣制成的?為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些?腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味?講無氧呼吸時，我就從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO，若密封不嚴，就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量。通過這些與生活息息相關的現(xiàn)象，不僅可以培養(yǎng)學生各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生的求知欲望

傳統(tǒng)教學中，學生多被動接受，少主動參與。因此在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)他們的求知欲望，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展。

在學習細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系時向?qū)W生提出：既然細胞越小，相對表面積就越大，物質(zhì)運輸?shù)男示驮礁撸毎w積不是越小越好嗎?然后引導學生進行批判性質(zhì)疑。并點撥學生細胞要完成基本生命活動所必須的結(jié)構(gòu)(如核糖體)和物質(zhì)(如酶)就必須有一定的空間。使學生很快發(fā)現(xiàn)正確答案。如在學習血糖平衡調(diào)節(jié)時，向?qū)W生提出：血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量不是越高越好嗎?對此你持怎樣的觀點?論據(jù)又是什么?學生很感興趣。在教學中，設計一些“圈套”讓學生“鉆”，在出錯中培養(yǎng)批判性思維，而這種能力一旦形成，學生在掌握和運用知識時就會更加全面考慮。

四、創(chuàng)設想象情境，激發(fā)學生想象的空間

在教學中應充分利用一切可想象的空間，給學生的思維插上想象的雙翼，引導學生通過想象探索各種解決問題的方法。因此，在教學中要根據(jù)教材的內(nèi)容，設置疑點，鼓勵學生大膽地對知識內(nèi)容從不同角度進行想象。

我在講細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能時說：“請同學們回憶上初中時你用什么方法看到了細胞的什么結(jié)構(gòu)?”然后再問：“如果技術(shù)發(fā)展后，將細胞再放大幾千倍，甚至上萬倍，你將看到細胞的結(jié)構(gòu)是一種什么樣的圖案?”這樣既激發(fā)了學生的興趣，又更深入理解亞顯微結(jié)構(gòu)的含義。教師還可介紹目前人類在生命科學領域懸而未解的疑問，介紹生命科學領域的新進展。這不僅能激發(fā)學習的興趣，還能激發(fā)學生突破空間進行想象。

責任編輯 潘孟良