學生寫錯別字的心理分析和教學對策

學生識字和寫字是學習母語的重點，而小學生由于受自身心理發展規律的制約，受社會環境及教師教學方式的影響，在運用文字的過程中產生了錯別字的現象。所謂錯字，指寫得不成字，規范字典查不到的字?，F僅就學生寫錯別字心理作以淺析并淺談一些教學對策。

一、學生寫錯別字的心理因素

1.主觀態度

學生自身學習態度不端正，自己不重視、認字不細心，不會寫也不查字典，粗枝大葉，草率從事。呈現

有些小學生在書寫漢字時會出現這樣一種現象：重結果輕過程。他們往往只追求最后把字寫對了，不注意書寫筆順的準確性。而忽視筆順規則，不易在頭腦中構建和強化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯系，牢固地掌握字形。這樣很容易寫出錯字來。

還有另一種現象：急于求成，學生在一起做作業時，玩心太重，往往只追求“做完作業就能玩”，不能認真耐心地分析、書寫，而是為趕時間匆匆動筆。匆匆寫完，不論書寫正確于否，長此以往學生寫錯別字的概率就高了起來。

至于第三種現象：我們老師在批作業時常會發現這樣的現象，有些學生在同一作業中，前面一個寫得正確無誤，后面卻冒出一個錯別字來。這種錯誤恐怕只能歸結為“粗心”現象，跟學生作業浮躁、做完不檢查的陋習大有關系。

2.記憶因素

德國心理學家艾賓浩斯的實驗結果遺忘曲線表明：識記后在大腦中保留的經驗隨時間的前進而逐漸衰減，這種衰減在學習后的短時期內特別迅速；經過較長時間間隔后，雖然的記憶中保留的數量減少了，但遺忘進程比以前緩慢了。直接影響學生掌握和鞏固知識，這就成了學生寫錯別字的原因之一。

3.感知因素心理學告訴我們，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征。當然這種現象也是一種自然心理成長現象。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，產生的直接結果就是寫錯別字。如以下幾種常見的情況：1.字形相似，如“灸——灸”“戍——戌”；2.局部不同，像“床——麻”“盲——肓”：3.字的筆畫相同位置不同，如“未——末”“土——士”“田——由”4.字的結構相同，位置不同，像“陪——部”等。

4.思維因素學生往往習慣于思維定勢，學生在識字寫字過程中。所呈現出的思維定勢有兩方面的影響。即積極的一面和消極的一面。積極的一面可以鞏固漢字，消極的一面則會影響學生對字的認識。

二、教學對策

1.端正學習態度，養成習慣

教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。同時要重視培養學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，以及遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習慣，為他們消滅錯別字創造條件。平時要注意培養學生良好的寫字習慣，要做到眼到、口到、心到、手到。“眼到”是指注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結構?！翱诘健笔侵笇懽謺r要邊讀邊寫、加深印象?！靶牡健笔侵笇Ｐ膶憽⒂眯挠洝！笆值健笔侵赣龅阶中紊杌蛞饬x不明的字。勤查字典。只有養成良好的寫字習慣，才能把字記清、記牢。

2.注重復習鞏固

根據德國心理學家艾賓浩斯的實驗結果遺忘曲線規律，我們知道小學生小學生雖然求知欲強，記憶力好，但他們年齡小，學得快。忘得也快。因此，教師在識字教學中要做好復習鞏固工作，除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應盡量采用豐富多彩的形式調動學生記憶的熱情和欲望，也可以鼓勵學生自己制定復習計劃，做到日日鞏固，周周鞏固，月月鞏固。

3.注意字形、字音、字義

作為教師要對學生所學字進行知識梳理和強化比較，也可以采用各種方法和游戲進行識字、寫字訓練，比如變字練習：添一筆變一個字，像“頭——買”“王——主”；減一筆變一個字，像“體——休”“理——埋”：改變某一筆的位置變一個字，像“壓——莊”“玉——主”等。這種方法可幫助學生辨別、鞏固記憶相似字形。

有些同聲旁的形聲字讀音相同或相近。因此，可以用形聲旁來糾正錯別字。教師應盡量采用豐富多彩的形式調動學生記憶的熱情和欲望。比如“找朋友”游戲：把幾個同音字和可與這些同音字分別組詞的其它字制成卡片，發給學生，讓學生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學生辨析、鞏固運用同音字。

責任編輯 趙靄雯