讓學(xué)生在自主的天空里“悅讀”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”的確，閱讀為孩子敲開探究過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)高尚的情感；使孩子們關(guān)注生活，重視生命意義。為此，在新的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新途徑來激勵學(xué)生“悅讀”。

一、營造氛圍，激發(fā)“悅讀”

孔子認為：

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激活學(xué)生閱讀的快樂因子，讓學(xué)生在主動閱讀、發(fā)現(xiàn)和體驗中獲得真切的學(xué)習(xí)感受。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“快樂參與”的閱讀氛圍顯得尤為重要。

語文課前五分鐘活動是一種以訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力為主要目的、以廣闊的社會生活和學(xué)生的所思所想為主要素材，以學(xué)生登臺發(fā)言為主要方式的能力訓(xùn)練，是一種用時不多、學(xué)生能力卻如雨后春筍日有所增的有效活動。筆者幾年來一直堅持開展的“實中新聞播報員”、“讓我輕輕地告訴你”、“開心一刻”等課前欄目，頗愛學(xué)生喜愛。先讓學(xué)生利用前一天吃晚飯時從電視上看到的《新聞聯(lián)播》或看報紙、雜志上的熱點問題，將其扼要內(nèi)容，整理到班級的“新聞卡片”上。再在第二天語文課前時間把它大聲地朗讀出來。“課前五分鐘”活動，充分展示學(xué)生自己的才華，達到了“秀才不出門，能知天下事”的效果，是實踐大語文學(xué)習(xí)觀的一種有效方式。

二、自主探索。引導(dǎo)“悅讀”

不管是什么樣的形式，只要“當學(xué)生負責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)”。例如教學(xué)外國名著作品《威尼斯商人》時，我依據(jù)課文重點難點，為同學(xué)們分了四個小組——“資料庫”、“演出團”、“評審組”和“考核組”，同學(xué)們根據(jù)自己的喜好選擇參加，自學(xué)3課時完成。“資料庫”無疑就是利用資源查找有關(guān)本課的相關(guān)資料，去圖書室翻閱記錄、微機室上網(wǎng)下載，拓寬了視野，提高了動手能力。“演出團”的演員，根據(jù)故事的情節(jié)，編、演出課本劇，從而更清晰地掌握了行文脈絡(luò)和人物性格。“評審團”要綜合所有內(nèi)容，把重點放在人物安東尼奧、夏洛克、鮑西婭、巴薩尼奧的把握上。小組討論，概括出每位主人公的性格、特點，對“演出團”的演出進行賞評。“考核組”根據(jù)本文的學(xué)習(xí)目標及重點，為全班同學(xué)出練習(xí)題。本節(jié)課課時安排：利用2課時自由準備，1課時展示自學(xué)成果。四個組同時完成了課文的學(xué)習(xí)，但又各有不同的發(fā)揮了自己的特長。在展示課上，同學(xué)們根據(jù)其他組的成果展示再一次的加深了對課文的理解，通過第四組“考核組”的測試，又將素質(zhì)教育與當前的應(yīng)試環(huán)境完美的結(jié)合，也可以稱為是新形式的“先學(xué)、后教、當堂練”。

三、多元評價，鼓勵“悅讀”

想方設(shè)法設(shè)置“讀書擂臺”、“讀書階梯”、“書山行”等展示臺，給學(xué)生提供展示交流的機會，讓他們體驗閱讀的樂趣，體驗成功的喜悅，同時也在展示交流過程中檢查閱讀的情況。在課堂學(xué)習(xí)后，在課外閱讀后，在一個階段的專題活動后，我們對學(xué)生的閱讀效果進行了檢測。檢測的內(nèi)容重點突出閱讀態(tài)度、方法、成果。形式開放活潑。根據(jù)學(xué)生閱讀活動中的表現(xiàn)，評出班級“閱讀十大名星”、“閱讀過關(guān)獎”、“時政小靈通”、“環(huán)保小天使”、“科技小能手”、“體育小健將”等。通過形式多樣的讀書交流互動，構(gòu)建“閱讀情感場”，激勵全員讀書，讓思維在碰撞中閃現(xiàn)，讓快樂之花在交互中綻放。

要求學(xué)生建一只“快樂閱讀成長記錄袋”，以學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學(xué)生、教師、家長及同學(xué)收集并做出的相關(guān)材料來評價學(xué)生的發(fā)展狀況，以達到學(xué)生的自我反思，自我教育。“快樂閱讀成長記錄袋”內(nèi)容分別有：在閱讀能力形成性評價中，我們注意收集學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的典型資料，如結(jié)合課文搜集的材料，自己制作的讀書卡片、讀后感、專題閱讀、積極讀書分子獎狀等，選擇最有代表性的資料放入學(xué)生的“快樂閱讀成長記錄袋”中；將學(xué)生自我收集和教師收集結(jié)合起來，在經(jīng)歷了一段時間后，學(xué)生收集制作的閱讀材料，在階段評價時，通常讓他們對所收集的資料進行分類整理、分析。并把“自我評價、老師評價、家長評價”分別引入課外閱讀能力的形成性評價之中，進一步優(yōu)化。進行學(xué)生課外閱讀的評價，可自主選擇課外閱讀的活動，使自己的生活變得充滿情趣，豐富多彩起來。教師給予富有激勵性、鼓舞性的評價。

責(zé)任編輯 龍建剛