信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題解決教學(xué)法

問(wèn)題解決教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，由創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以解決問(wèn)題為中心。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等步驟來(lái)掌握知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。

一、問(wèn)題解決教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在問(wèn)題解決教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，自己提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生不能提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)情境中的矛盾，從而提出問(wèn)題，而不是教師直接提出問(wèn)題。具體包括：通過(guò)其他學(xué)科和知識(shí)整合來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)比較分析和發(fā)現(xiàn)矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題隋境；通過(guò)現(xiàn)有作品或教學(xué)成果來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用生活事實(shí)和已有體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

(二)明確題意，理解問(wèn)題

明確題意、理解問(wèn)題必須與現(xiàn)在要求學(xué)生的獲取信息和處理信息的能力相對(duì)應(yīng)，這是解決問(wèn)題的前提。具體實(shí)施是：引導(dǎo)學(xué)生明確題意，弄清問(wèn)題各要素之間的關(guān)系，收集必要的信息，為解決問(wèn)題準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)初步程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的FOR循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，首先我們可以通過(guò)學(xué)生在循環(huán)變量控制中出現(xiàn)錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)變量的控制中出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生體會(huì)并理解循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的基本思想，掌握循環(huán)語(yǔ)句的用法，最終能夠用FOR循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題。

(三)確定策略，解決問(wèn)題

確定策略和方法并加以落實(shí)這是問(wèn)題解決中的實(shí)施階段，是問(wèn)題解決教學(xué)法中在課堂的具體體現(xiàn)。具體實(shí)施是：把確認(rèn)的問(wèn)題信息與平時(shí)記憶檢索得來(lái)的貯存知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用推理、觀(guān)察等方法，產(chǎn)生一些解決問(wèn)題的設(shè)想和方案。也就是在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性的思維過(guò)程，找到解決問(wèn)題的基本思路和策略，并實(shí)施這種思路和策略，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提出自己的問(wèn)題解決方案，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程及時(shí)作好記載，真實(shí)記錄每個(gè)成員的感受和體驗(yàn)。同時(shí)將解決問(wèn)題的過(guò)程、方法、結(jié)果及各成員的不同意見(jiàn)，可用適當(dāng)?shù)男问饺缥淖治臋n、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)、電子表格等展示。

(四)反饋評(píng)價(jià)。總結(jié)問(wèn)題

反饋、評(píng)價(jià)、總結(jié)是問(wèn)題解決形成結(jié)論的階段。在這里，如果被檢驗(yàn)是正確的問(wèn)題解決的過(guò)程，則會(huì)形成結(jié)論和范例，就能指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決，由此給出新的問(wèn)題情境，產(chǎn)生新的問(wèn)題，使問(wèn)題解決連環(huán)地進(jìn)行下去，這就是知識(shí)、問(wèn)題的連貫發(fā)展。如果通過(guò)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程是不正確或不是完全正確，那么再重新進(jìn)入問(wèn)題解決的步驟，這里一般是從確認(rèn)問(wèn)題時(shí)開(kāi)始，重新進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，不僅使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去。更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行更深層次的研究，最終把學(xué)習(xí)引上創(chuàng)造之路。

二、問(wèn)題教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中要注意問(wèn)題

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要善問(wèn)、善導(dǎo)

提問(wèn)應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。善問(wèn)即提出的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其辭；要準(zhǔn)確。不要誤導(dǎo)；要有趣味、啟發(fā)性；要難度適宜。善導(dǎo)即當(dāng)問(wèn)題提出后。要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢(shì)得導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去獲取新知識(shí)。

(二)問(wèn)題的提出和解決要科學(xué)適度

問(wèn)題解決教學(xué)的有效性也是有條件的，不能濫用。在使用問(wèn)題解決教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，注意問(wèn)題的情境真實(shí)性和有意義，并具有可操作性、實(shí)效性，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以免造成學(xué)生的厭煩心理，影響學(xué)習(xí)效果，甚至浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

在實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以學(xué)生為本，努力營(yíng)造師生間寬松、民主、平等、互動(dòng)、和諧、合作的教學(xué)環(huán)境。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，允許學(xué)生充分地、自由地發(fā)表見(jiàn)解，特別是與教師不同的見(jiàn)解，才能達(dá)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

(三)教師要不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧也是決定問(wèn)題教學(xué)法是否成功的關(guān)鍵所在。首先教師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身的信息素養(yǎng)，做到有問(wèn)即答，凡答必妙。其次，教師也應(yīng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解答。多方設(shè)問(wèn)，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上下功夫，在提問(wèn)技巧上多思謀。信息技術(shù)學(xué)科的特殊性要求信息技術(shù)教師更要時(shí)時(shí)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，勤鉆研，多思考，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力及創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯 李 淳