初中數學學困生有效轉化的策略

學困生是客觀存在的特殊群體。關注學困生，促進他們的成長，是踐行“不同的人在數學上得到不同的發展”新課程理念的實際行動。也是數學教師迫切需要解決的問題。真正體現“一切為了學生，為了一切學生”的教學理念。

一、轉化學困生應遵循的原則

平等原則。平等原則是指教師對學困生實施教育時，淡化自身的權威。尊重被教育者。堅持平等原則，使他們時時感到教師可親可敬。從而縮短師生心理差距，從而達到良好的教育效果。

真誠原則。俗話說：“精誠所至，金石為開?！闭嬲\是一門愛的藝術。它的基礎是給予、關心、尊重和理解。真誠原則是對學困生教育與轉化工作取得實效的關鍵。

激勵原則。激勵原則是指在學困生教育和轉化過程中，以激發和鼓勵的方法，促進學困生自我轉化。教師要多給予鼓勵，堅持正面引導，讓學生既看到成績，又找出不足，增強其奮進的信心。

合力原則。合力原則是指在學困生教育過程中，充分發揮群體的力量，即充分發揮學生的自我教育作用，充分發揮教師德育滲透功能。充分發揮家長的影響作用，充分發揮班集體的互助作用。

二、數學學困生有效轉化的策略

1.尊重差異，和諧關系，情感交流

作為教師首先要解決自己的思想問題。要知道師生之間的情感融洽與否對于學習效果有著重要影響。我們要主動走近學困生，關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學生也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。在此基礎上，教師適時對他們進行心理疏導、思想教育，使他們認識到數學的重要性，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習。為了有針對性地進行有效轉化，首先要摸清每個學困生的情況。為此，可為每一個學困生制定學習檔案。檔案可由下列內容組成：學生的家庭情況、性格愛好、學習習慣、基礎知識掌握的情況及分析問題和解決問題的能力；學生沒有掌握的知識點、出現錯誤的形式、輔導內容、鞏固情況、最終效果。在分析以上原因的同時，找準切入點，做到有的放矢。對于每個學困生的“困”都有著各不相同的因素。只有搞清楚原因才能“對癥下藥”。

對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。利用個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導，消除其對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”，與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。

2.傾注愛心。尋找亮點，激發自信

與優生比，更要尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處。要用愛去溫暖、關懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。積極情緒和情感可以促動個人產生新的行為。

加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機。學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習、生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。沒有對學生滿腔熱情的愛，便沒有教育。教師要用一顆博大的愛心去善待他們，消除他們的自卑心和戒備心理。教師的真誠、關愛和平等一定可以打開學困生封閉的心靈，讓他們感受到老師的信任、愛心、尊重和期待，愿意對老師講真心話。愿意接受老師的幫助和教育。這樣，學困生的自尊心和學習熱情才能油然產生，樹立“我能學好”的信心，增強“我要學好”的決心。

提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的力量。賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！辟p識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望，希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢?作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。

3.分類指導，分層評價，積極調動

作業上的“分層”。學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業。為了更好地實施轉化，在作業難度上宜淺不宜深，作業量上宜少不宜多，對學困生的作業批改上力爭采用優先批改，當面批改。發現問題，及時糾正。

課堂上的“分層”。學困生課堂參與程度不高，作為教師應創造條件給他們展示的機會和平臺。激發他們的學習動機。首先，回答問題優先。課堂上，只要他們舉手則優先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們。維護他們的發言權，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優先。在學習利用解直角三角形測算旗桿的高度時，我選擇學困生優先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們也能準確地測量出角的大小，讓他們經歷了成功的體驗。再次，優先板演。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優先板演，且要求他們板書完整，書寫規范，完成后還得把道理講給全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

評價上的“分層”。無論是課堂上還是作業上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰勝自我，只要與以前相比有進步，就給“優秀”并給予表揚鼓勵，讓他們看到希望。學習上就更有動力。教師對學生的評價恰當與否，對調動他們的學習積極性有重大作用。評價學困生應該立足現實，著眼于提高他們的學習興趣。促進主動學習：著眼于保護他們的自尊心，提高自信心。評價時多采用激勵性評價，讓他們感到自己被賞識和重視，在表揚激勵中提升學困生的自我評價。

4.合作探究，激發興趣，體驗成功

數學合作學習與探究有利于發展學困生的智力因素，有助于培養學困生的非智力因素，有效地促進學困生全面、健康地發展。

精心組織合作學習小組。學習小組成員組成的合理性是合作學習取得成效，帶動學困生共同進步的薰要保證。在教學中可以采取多種形式組成合作學習小組，如結構分組：以座位前后左右為一組，它適合小型的任務不重的學習；自由分組：根據興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內容的活動學習：同質分組：分好、中、差生組，它適合分層教學，針對好、中、差生的程度提出與之相適應的學習任務；異質分組：優、中、差生混合編組，它適合優生帶動差生學習。

在合適的學習內容和組織過程中讓學生體驗和領悟合作技能。首先根據教學內容的要求結合學困生的實際問題，從課前的預習內容。到課堂教學中合作學習問題的設計，再到課后合作學習小組學習反饋和補差練習的安排都有意識地進行選擇，以利于合作學習地展開。其次，在合作學習地組織過程中，學生的合作技能是需要通過體驗和學習不斷領悟和提高的。

課外輔導，彌補不足，跟蹤檢查。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有：①目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；②學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙，所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平，對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

責任編輯 龍建剛