任務型語言教學中教師角色的轉變

一、走出任務型語言教學的誤區

隨著課堂教學改革的深入，任務型課堂教學的新理念已被越來越多的教師所接受。但這種課堂模式在我們的英語課堂教學中還只是處于初級階段，在具體實踐中還存在著很大的偏差。不少教師把完成一項轉換練習、回答問題和對語言規則的歸納教學認為任務。在設計和實施任務型教學時容易走入兩個偏差：一是教學設計表面上是由任務組成，但任務本質上還仍然是語言訓練練習，而且大部分是在教師的控制下進行的，沒有體現出真實性和交互性；二是為做事而做事。任務只是讓學生自由地完成喜歡做的事，課堂教學松散、低效，無目標，只是部分人參與，且語言運用的質量不高，大多數人只是看熱鬧，任務沒有體現出是學習、理解、體會語言后的活動。任務型語言教學強調讓學生用英語來做事，這并不是排除語言知識的學習，而是不主張把語言知識尤其是語法規則的講授提到不應有的高度。現以一段教學實例加以分析：(G0 for it七年級上冊)

Unit 4，Where’s my backpack?

T：(Show a picture)

This is a picture 0f Jimmy’sroom，

There are many things In theroom，Look at it carefully and answermy questions，

T:Now，who can tell me where’sJimmy’8 backpack?

Sl：Il’s under the，desk，

T: where’s the pencilcase?

S2：It’s in the backpack，

T：Where’rethe books?

S3：They are onthe sofa，

T：Where aIethetoys?

S4：They are onthe dresser，

(The teacher show another pic—ture 0f a rooml

T: Now，who carltellmethe dif-ferencesbetweenthesetwo pictttres?

S5：In picture 1，the backpackis under the table，but in picture 2，the backpack is on the table，，，

上述課堂活動形式在目前英語教學中使用十分普遍，這種形式常被許多教師理解為互動是以學生為中心，因為從表面上看這種活動形式下的課堂氣氛很活躍，學生參與率較高，而且整個活動是師生共同完成的，其間也有一定量的信息傳遞。但課堂活動實質上是以教師為中心，這樣的互動是在教師的嚴格控制下進行的，不是一種先進的，有效的教學途徑。

二、教師在任務型語言教學中實現角色的真正轉變

在任務型語言教學中，教師始終要堅持以學生為主體，充分發揮學生的能動性和創造性，創造新型的“互動性課堂教學”(interactiveclassroom performance)。真正的互動其信息走向應該是多維的，即以教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體。教師是平等的活動參與者。他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。這種關系體現在任務型教學中，教師角色可以概括為：1.教師是任務的設計者和呈現者；2.教師是任務的組織者和輔導員；3.教師是任務的參與者和促進者；4.教師是任務的觀賞者和評價者。下面同樣以(Go for it)七年級上冊Unit 4 Where’s my back—pack的課堂實例來體現教師在新課堂中角色的轉變。本單元主要以學習方位介詞in／on／under等介詞的用法和能準確地表述什么東西在什么地方。教師可以通過設計以下三個小任務(Taskl-3)和一個主任務Task Four來實現教學目的。

Task l

任務：Findthe difference

目的：復習表示日常生活用品的英文名稱，幫助學生熟練掌握名詞的單、復數形式，同時培養學生的觀察能力。

材料：Tommy和Mary房間的圖畫，句型示范語言技能：speak，ing，listening，and writing，

活動形式：2人小組。

操作過程：

1.教師分別掛出Tommy房間和Mary房間的圖畫。

2.給每位學生發一張調查表格。

3.要求學生在限定時間內填好表格。

4.教師收回表格。檢查正誤。

以上活動體現了教師是任務的設計者和呈現者，同時也體現了教師是任務的評價者。

Task 2

任務：Guess where the thing(s)is／are?

目的：學習介詞和介詞短語，豐富學生的想象，并調動其主動參與課堂活動的積極性。

材料：文具數個，示范句型。

活動形式：全員參與。

操作過程：

1.教師用布將一位學生的眼睛蒙住，然后迅速藏好某個文具。

2.請哪位學生用：“Is it un-der，一?，Is it in…?/ Is it on...?”“Arethey on...?Are they in...?Are they un—der...?”等句型猜測所藏文具的具體位置。每位猜測者限猜三次。

3.其他學生根據實際情況作出“Yes，it is，Yes，they are/ No，itisn’t，No，they aren’t，”的回答。

4，全班評出“小機靈獎”若干名，以資鼓勵。

在本項任務的完成過程中。教師是組織者，學生是參與者。教師對學生既要放得開，也要收得回。

Task 3

任務：學生找出Tommy房間物品的準確位置，并根據語言信息畫出Tommy房間的圖畫。

材料：Tommy房間示意圖。

語言技能：writing，listeningand speaking，

活動形式：兩人小組。

操作過程：

1.教師準備有Tommy房間的示意圖，要求學生找出物品相應的位置，并要求學生在規定時間內用：“The book is on...The ballsare under...”句型寫一篇介紹Tom—my房間的短文。

2.學生A把自己的短文念給學生B聽，學生B根據聽到的信息畫簡畫。

3.學生B把自己的短文念給學生A聽，學生A根據聽到的信息畫簡畫。

4.學生A和學生B交換簡畫。并與自己所畫的簡圖相比較，核對自己是否有表述不當或對方有畫錯位置的地方。

5.學生A和學生B把自己寫的短文與對方畫的簡圖一起交給教師，教師出等級評定，并提出修改意見。

6.教師布置任務，通過學生的參與，完成任務的過程中掌握目標語言。充分體現了wills的“做中學”(Iearning by doin)原則。

總之，任務型語言教學是一種以人為本的能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。它為學生提供了較大的實踐空間，能充分發揮學生的主動性和創造性。

責任編輯 李 淳