詞不離句,句不離文

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是語言的組成細(xì)胞，由詞匯構(gòu)成了語句乃至篇章，詞匯的教學(xué)也就成為了語言教學(xué)的基礎(chǔ)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，就詞匯任務(wù)而言，實(shí)際上是向我們提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。今天以培養(yǎng)能力為主、以交際應(yīng)用為主的教學(xué)路子，如果解決了詞匯問題，那么就能推動(dòng)教學(xué)中各項(xiàng)技能的發(fā)展。學(xué)生如果能夠熟練掌握、運(yùn)用詞匯，那么他們就能夠做到聽音會(huì)意，脫口而出，口語教學(xué)就可以快節(jié)奏、高頻率進(jìn)行，口頭以及書面表達(dá)能力也隨之發(fā)展，教學(xué)效果也將大大提高。所以，抓住詞匯這一語言教學(xué)的基礎(chǔ)，帶動(dòng)其他語言能力大發(fā)展， 可使英語教學(xué)真正做到學(xué)以致用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中不只是要學(xué)習(xí)英語詞匯的音、形、義，更重要的是學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。所以在教學(xué)過程中，我以教學(xué)生怎樣運(yùn)用詞匯入手來教會(huì)學(xué)生記住并掌握單詞，強(qiáng)調(diào)在句子、篇章中學(xué)習(xí)單詞，從上下文中準(zhǔn)確地理解詞義，更重要的是使學(xué)生在語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)單詞，從而提高語言實(shí)踐能力，達(dá)到“教、學(xué)、用”三者在實(shí)踐上的統(tǒng)一。

準(zhǔn)備階段

在學(xué)生預(yù)習(xí)了某課的生詞、教師帶領(lǐng)學(xué)生把某課生詞過一遍并全面掌握了解課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行詞、句、篇章的詞匯教學(xué)。從生詞表中挑出常用的、較難掌握的、容易和其他詞匯混淆的單詞、短語或習(xí)慣用語，作為詞匯教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)施階段

在相應(yīng)的篇章中找出要進(jìn)行教學(xué)的詞及短語并做相應(yīng)的標(biāo)記。(要醒目、易識(shí)別，一般用紅筆畫下劃線或畫圈)以反復(fù)朗誦為鋪墊，要求學(xué)生大聲朗讀課文，在朗讀課文中眼和腦必然會(huì)潛意識(shí)地對(duì)所標(biāo)注過的詞匯有所注意。如新課標(biāo)初中英語八年級(jí)下冊(cè)第五單元Section B 3a中有這樣一段:If you play sports for a living， your job will sometimes be very dangerous. Many professional athletes get injured. And if you become rich， you will have a difficult time knowing who your real friends are. In fact， many famous people complain that they are not happy. They say they were happier before they became rich and famous. 劃線部分都是該單元要求掌握的詞匯。學(xué)生劃線之后再朗誦，對(duì)這幾個(gè)詞的印象較為深刻，甚至于讀到時(shí)腦中會(huì)聯(lián)想到這個(gè)詞在語句、篇章中的意思。這也是記憶的初級(jí)階段——印象形成。

在熟讀的基礎(chǔ)上教師講解詞匯的用法，并且要求學(xué)生運(yùn)用詞匯。教師在語境清楚和用法清晰的基礎(chǔ)上給出例句:Have a diffcult time doing something做…有困難，其后需加動(dòng)名詞。 Mary has a diffcult time learning English now. 接下來，讓學(xué)生重復(fù)例句及課文中的句子。這是記憶的第二階段——重復(fù)印象。然后學(xué)生自己造句，即運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)造——鞏固印象，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否正確地理解了詞義和用法。在這一過程中，學(xué)生在理解和運(yùn)用能力上可以得到充分練習(xí)，這是鞏固記憶內(nèi)容的階段。更重要的是，學(xué)生在造句時(shí)，詞不離句，把詞匯與語法的運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合在一起，能夠有效發(fā)揮語言的交際作用。

掌握運(yùn)用階段

學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯及其用法之后，回到語篇中，在熟練課文和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)新詞匯，按課文基本內(nèi)容，用自己的話改寫或縮寫課文，其中必須運(yùn)用所學(xué)的新詞匯。從“詞不離句”上升到“句不離文”(即篇章或語境)，在篇章中重復(fù)詞匯的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)記憶內(nèi)容的再鞏固，讓學(xué)生在作文過程中得到啟發(fā)，達(dá)到熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯的目的，也為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。在這一詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中，可以把教師自身的信息輸出和學(xué)生對(duì)信息的反饋結(jié)合在一起，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否有效地接受了教師所傳遞的信息。在課堂上，學(xué)生邊聽邊復(fù)述邊運(yùn)用，眼、耳、口、手等多種感覺器官同時(shí)參加到緊張而有序的實(shí)際活動(dòng)中來，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在同一課堂上，不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，在課堂上基本能記住所學(xué)詞匯，課后不必再花時(shí)間來機(jī)械乏味地記單詞，而是讓詞匯的學(xué)習(xí)在語句、篇章的重復(fù)操練中水到渠成。提高課堂效率，減輕學(xué)生課后過重的負(fù)擔(dān)。

詞、句、篇章的詞匯教學(xué)方法還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方式從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)低(開始于詞匯)，步子小(發(fā)展到句子，再到篇章)，但是容量大，反饋快，能讓學(xué)生從聽、講、解到造句的點(diǎn)滴的小收獲中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。

當(dāng)然，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中不是獨(dú)立存在的，它必須與其他教學(xué)過程相輔相成。詞匯的教學(xué)把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)了詞匯在篇章中的應(yīng)用功能，并且以運(yùn)用為切入口，在運(yùn)用中掌握語言，又在語言掌握的基礎(chǔ)上強(qiáng)化運(yùn)用。因?yàn)橹挥袑?shí)踐運(yùn)用才是保持記憶的最有效手段，才能高效率的達(dá)到語言教學(xué)的真正目的——培養(yǎng)交際能力。

責(zé)任編輯 魏文琦