小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理地進(jìn)行整合，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求.

巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之不如好之，好之不如樂之.” 根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生的故事作情境，合理地組織教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)參與意識.數(shù)學(xué)知識比較抽象、概括，有些知識點(diǎn)學(xué)生在理解上存在著一定的難度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏懼的情緒，導(dǎo)致參與意識不強(qiáng).而信息技術(shù)的巧妙融入，可以令課堂教學(xué)變得聲情并茂、動靜結(jié)合、感染力強(qiáng)，而且在生動的動畫中感受到求知的樂趣，激發(fā)起對知識的探究欲望，從而主動地參與到學(xué)習(xí)中.比如在教學(xué)“軸對稱圖形”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入軸對稱圖形的專題教學(xué)網(wǎng)站，專題網(wǎng)站里含有豐富的資源，軸對稱的建筑物、植物、動物、工具還有各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花，學(xué)生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱有了感性認(rèn)識，而且對軸對稱圖形產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望.網(wǎng)頁中把實(shí)物圖抽象成數(shù)學(xué)圖形，配合一些揭示軸對稱的圖形本質(zhì)的動畫演示，學(xué)生學(xué)習(xí)又從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，從而認(rèn)識軸對稱的相關(guān)概念，提高數(shù)學(xué)思維能力.

融入生活，感悟數(shù)學(xué)

常常聽到許多同學(xué)說，不喜歡數(shù)學(xué)，所以學(xué)不好.為什么許多孩子對數(shù)學(xué)缺少興趣呢?華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”.事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣.因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重實(shí)效性.

比如在教小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，在課前就班級同學(xué)的體重、身高、年齡、鞋號大小等情況做了一些調(diào)查，加工制作成了網(wǎng)頁提供給學(xué)生，讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究.注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新.

改進(jìn)教法，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會.然而信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)課堂之后，課堂教學(xué)從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主;數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)開始掌握信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能.學(xué)生通過自己的活動得出結(jié)論，創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展.

比如在《加法初步認(rèn)識》的練習(xí)中，多媒體畫面呈現(xiàn)一個(gè)溫暖的家，房間里有爸爸、媽媽、小孩、水果、凳子等等。讓學(xué)生結(jié)合圖意，說出從圖中發(fā)現(xiàn)的加法問題，再發(fā)散到生活中有哪些用加法計(jì)算的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考，不拘一格，不守一法的多角度進(jìn)行創(chuàng)造性的思考.

動態(tài)顯示，化難為易

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把空間觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學(xué)思考方面的一個(gè)重要目標(biāo)，把培養(yǎng)方式定位在讓學(xué)生直接感知這一基礎(chǔ)上進(jìn)行.在數(shù)學(xué)課堂中由于受時(shí)空限制，難以展現(xiàn)生活真實(shí)面目，學(xué)生很難體驗(yàn)空間感.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則能很好的解決這個(gè)問題.比如《長方形、正方形和平行四邊形》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的知識.這節(jié)課的知識目標(biāo)是認(rèn)識長方形、正方形和平行四邊形，并知道它們的特點(diǎn).能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力.為了將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動實(shí)踐的一個(gè)互動，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動參與，為此授課教師在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動式的游戲教學(xué)——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后再利用多媒體演示，交流自己的作品.

所謂的學(xué)科有機(jī)“整合”，其核心就是要把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多維信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活.所謂的學(xué)科整合，決不僅僅是簡單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，更不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù).實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化;學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)代化，全球化.

責(zé)任編輯龍建剛