小學生語文素養的培育

《義務教育階段課程標準》指出:“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”既然語文素養如此地重要，那么，教師在教學中如何培育學生的語文素養、擔負起這一語文教育的任務呢?

一、廣讀厚積，培養學生的語感

“語感”，即對語言文字所具備的敏銳感覺，這是語文素養的重要方面。培養語感的最有效途徑是多“讀”。有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡:語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，通過誦讀，讓學生積累佳辭妙句，精美篇章，充實語言庫存，將來就能“用有所學”。

要養成學生反復誦讀，潛心揣摩的習慣。課堂上教師一定不能弱化朗讀，要在朗讀中把文章的語氣、節奏、句式和作者的情趣意旨表現出來，要在誦讀中感悟、熏陶情感——經過反復體味進而體會文章的深層內涵，分辨出言語的細微差別，領略語言之美，這正是培養語感的過程。那些熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是滋長、積累的過程。唯有如此，良好的言語習慣才會養成，語言修養才會加強，最終具備良好的語感。

要培養學生愛讀書、廣泛涉獵群書的習慣。清代康彪總結讀書經驗說:“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”呂淑湘先生說:問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。教師一定要激勵學生課外勤看書讀報，養成廣泛涉獵課外優秀讀物的讀書習慣，廣讀厚積。我在教學中，一直都堅持每周給學生安排一節閱讀課，向他們推薦適于閱讀的作品，在班中開展讀書競賽，鼓勵他們養成摘錄優美詞句段落、寫讀書筆記的習慣。我還抽時間組織學生進行交流，共享讀書成果，品味其中的佳詞妙句。

二、以生為本，培養學生學習能力

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課標這一要求的精髓就在于，不再把學生當作是盛裝知識的瓶瓶罐罐，而是強調學生在課堂上的“生本”地位，關注學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生最大限度地參與到教學活動中來，充分地挖掘學生思維的潛力，培植各方面的能力及素質。

如教學《鳥的天堂》，我緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式設計，讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步:(1)初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學習情趣;學生自讀，整體感知。(2)自主學習，談感悟。第一步抓段落，談感悟;抓句子，談感受;抓品讀，促感悟，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見。第二步讓學生反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，深入體味那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感。(3)主動探究，悟“環保”。引導學生聯系生活，探究環保教育主題。(4)綜合實踐，練“能力”。搜集材料練“查閱”，學寫解說詞練“習作”，學做導游練“交際”，在探究性學習中獲得知識與本領。

三、求活激趣，讓學生樂學愛學

孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師以科學靈活的教學方法，優化課堂結構，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習的興趣，就會推動學生自覺地去探求知識和獲得能力。例如，教學文學性較強的課文，教師以準確生動的語言、形象逼真的動作演繹課文內容情節，學生就會興味盎然。又如，在運用電教手段創設情境上，可以畫面的形、聲、色的出現刺激學生的視覺、聽覺器官，引起學生的注意和興奮，并陶冶情操，獲得知識。再如，讓學生演繹根據課文內容設計出來的小品、短劇、游戲等，學生對學習就會始終保持濃厚的興趣、積極的態度和高度集中的注意力，從而取得事半功倍的成效。事實證明，課堂上求活激趣，充分調動學生的積極性，就能最大限度地發揮他們的智能潛力，學生就會樂學愛學，學生的語文能力與素養的提高就會得到保證。

責任編輯黃日暖