引導學生讀中學寫

作文教學，長期以來被人們認為是一個神秘王國，高不可攀，難以捉摸。其實，凡是有思維能力的人，天天都在作文。日常生活中比如打個報告、寫份申請、傳個口信、陳述自己的所見所聞、寫信、信息交流、做語文作業等，都是作文，不過，有些是口頭，有些是書面罷了，但都是為了表達生活。那么，如何在常規教學中引導學生讀中學寫呢?

一、讓學生重視語言表達

語言這個工具必須先學后用，沒有學好，就談不上用好。語言，有口頭語言和書面語言，而口頭語言先于書面語言。我們學習語文，就是把別人的書面語言變為自己的口頭語言，然后再轉化成自己的書面語言。這是掌握語言工具的的一個過程。我們學習的每篇文章，都是作者通過觀察生活，把觀察所得用文字記錄下來，留給我們學習、欣賞。因此，朗讀是學習別人語言的好方法，是訓練兒童掌握語言這個工具的重要手段。同時，作文的基礎是造句，即串詞成句。教學中，有些詞應訓練學生掌握它的使用范圍，搭配對象，串通句子。這包括選材、連詞成句的訓練過程。

二、讓學生重視語言積累

1. 要重視口語訓練，為作文積累語言材料。重視對學生進行口語訓練，首先必須重視朗讀訓練。讀是說的基

礎，是把書面語言轉化為口頭語言的起步。這個起步抓得好，不僅能提高學生的口頭表達能力，而且有利于積累詞匯，學會使用語言工具，從而提高作文能力。朗讀要嚴格按照“讀得正確、讀得流利、讀得有感情”這個要求進行訓練。經過訓練后，要達到學生能用準確的語調、不同的語氣、豐富的感情讀出一篇課文的目的。因此，朗讀應該是課內外的一門作業，而且要做到有布置有檢查。

2. 要重視把造句的基本功打好，為作文備好料。用詞造句是學生學習說話的最早起步，是作文的基礎。我在指導學生用詞造句時，從詞的使用范圍、造句時的選材、串詞成句、語氣句式的運用上認真指導。比如用“主持”這個詞來造句，它的使用范圍是:主持主義、主持公道、主持工作、主持會議、主持晚會。當學生知道它的使用范圍后，還必須指導學生選材，如“主持工作”既可以選大范圍的材料，也可以選小范圍的材料:主持學校工作、主持班委工作、主持小隊工作等。在這個基礎上，引導學生串詞成句，如“我們班的小隊長主持小隊工作取得很大的成績”。串詞成句后，還不能就此滿足，應引導學生在句式、語氣上下再功夫，發展學生的語言能力。如:“你當選小隊長后，希望你好好主持小隊的工作。”“你為什么不好好主持小隊的工作呢?”“他主持我們小隊的工作后，想出的辦法真多啊!”指導學生用詞造句，不僅是指導學生準確用詞，更重要的是發展學生的語言能力，為作文備好語言材料。

3. 充分利用教材進行基本段式的訓練，為作文加工好零部件。作文的基本部件是段，段的基本功練好，寫文章才有基礎。我在講讀教學中，有意識地進行了這方面的練筆。課本上出現的基本段式有:總分段、按順序說段。這兩種段式是小學常見的，也是常用的。對于總分段，要從讀中引導學生體會總起與分述之間的關系。而對于按順序說段，則是訓練學生懂得在說話、寫話時如何做到言之有序。

三、讓學生學會設疑鋪展

學生在讀寫中，如果學會了“設疑鋪展”的方法，就能逐步提高讀寫能力。其實，我們在讀寫教學中天天都在運用這種方法。比如要求學生擴寫下面的一句話:“我撿到一支鋼筆，不知道是誰丟的，我把它交給老師，老師表揚了我。”首先要啟發學生想想這段話哪些地方寫的不具體，然后把要寫具體的問題一個一個提出來，如:

1. 我在什么時候、什么地方撿到這支鋼筆?

2. 這支鋼筆的樣子怎么樣?

3. 我撿到鋼筆時是怎么想的?

4. 我為什么要交給老師?

5. 我交給老師時，老師說些什么?我的心情怎么樣?

在老師啟發、指導下，學生能提出這些問題，這就是設疑鋪展方法的運用。然后告訴學生，寫一篇文章就是要把一個個問題連起來回答清楚。上面所提出的問題不回答清楚，這段話就不能寫具體。寫一段話是這樣，寫一篇文章同樣要學會這種方法。

責任編輯黃日暖