初中英語合作性學習的實踐與探索

《初中英語新課程標準》(實驗稿)明確要求英語教師要做到:“把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”合作性學習是有指導地使用小組的形式，使學生們能在一起學習，充分重視自身和相互之間的學習。美國著名教育評論家埃利斯曾說過:“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”

一、搭建合作性學習的課堂平臺，營造合作性學習的氛圍

(一)合理分組，明確分工，激發不同層次學生參與合作性學習的積極性

要在課堂上進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成12組(每組3-4人)，將學生的座位按組內異質適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。

教師要提出小組學習的明確方向，建立起師生之間傳遞信息的系統，按教學內容給小組內的每個成員明確分工:1. 記錄者:記錄小組的工作，即寫下小組解決教師布置的每一問題的步驟。2. 檢查者:要確保所有成員都能解釋怎樣正確地解決每一個問題。3. 鼓勵者:要以友善的方式鼓勵小組所有成員參加討論，分享大家的思想和感覺。4. 說明者:要把過去的知識和現在的知識聯系起來。在學生習慣了小組學習以后，角色要經常更換，使每個成員都能輪到每個角色。

(二)構建積極的相互依靠，建立個人責任，提高每一位學生參與合作性學習的主動性和實效性

教師要引導小組成員構建積極的相互依靠:學生本人必須認識到他們需要相互合作來完成小組任務。如果其他組員不成功，自己也不可能成功，小組成員是“同舟共濟”的關系。每個成員不但要為自己的學習負責，而且要為小組其他同伴的學習負責，因為，最后的評價是通過給每組評優來實現的，評優的條件是全體組員在單元測試中都達到80分以上。但更重要的是，每個成員都要意識到自己不能搭其他人的便車，對每個學生做個人測試，并隨意挑選一個學生的作業來代表全組的成績是構建個人責任的常見做法之一。總而言之，每個人都必須做自己該做的工作，最終達到共同學習然后單獨運用的目的。最后，小組通過回答以下兩個問題來總結小組的運行情況:1. 每個組員對小組做了哪些有益的工作。2. 作為組員還能對小組做些什么更好的事。

二、緊扣課標、把握教材，精選合作性學習的內容

(一)小組合作完成預習作業

新教材的信息量很大，涉及話題廣，同時富有時代感。既貼近學生生活，又展示東、西方文化背景的差異，且每個單元都有不同的話題。因此以單元為單位的預習成為非常必要的作業。學生要通過預習了解本單元大概內容，有時要提前查閱相關資料才能有更好的學習效果。預習包括單詞、詞組、課文的預習朗讀，查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做練習等。

我們在學案的預習部分將預習作業分成四個模塊，由同一小組的四名組員分頭完成，然后他們利用課間或課上時間進行組內交流，達成共識。老師通過學生展示或提問來檢測預習效果，尤其關注每組內學有困難的學生。視預習效果進行加分。

(二)小組合作進行課前表演

課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。在學習能力較強、整體水平較好的學校里，可以隨時在課堂上開展即興的對話表演和角色游戲，但是在鎮區的初中里，因為學生水平參差不齊，這樣的表演較難成功。所以，課前必要的準備和角色間的磨合是不可缺少的。在課前準備過程中，語言能力較好的學生可以帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，此所謂成功來自于合作。教師可以把表演的任務落實給某一小組，或采取小組自愿報名的方法，每一小組在學期中都有若干次表演機會，視表演情況進行加分。

(三)小組合作“聊”話題

初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，每個單元都圍繞一個話題進行，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組合作交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如《Go for It !》七年級上 Unit 12My favorite subject is science.筆者是這樣設計的:1.各學習小組討論:What is your favorite subject? Why? 2.小組長匯總討論結果，填寫表格。3.各小組代表上臺向全班同學匯報小組統計的結果。老師派一名學生在黑板上當眾記載下各小組的情況，匯總重復率最高的描述詞。 4-6. 重復1-3 步驟。各小組討論:Who is your favorite teacher? Why?并填寫表格。 7.全部匯總。8.通過比較兩次統計結果，學生們發現他們最喜歡的老師教的正是他們最喜歡的科目。換個角度說，學生們之所以喜歡這些科目，可能就是因為他們喜歡教這些科目的老師。而他們之所以喜歡這些老師，不僅因為他們知識豐富，還因為他們具有個性魅力。 9. 各小組以You Are Our Favorite Teacher!為題，寫一封信給本組成員最喜歡的一位老師。并且，以小組或個人的名義用英語做一張謝師(感恩)卡，送給自己喜歡的老師。最后，老師選取寫得比較好的一些信和卡片，以墻報的形式展示出來。

(四)小組合作評作文

作文一般都是就每個單元的話題，與小組活動內容相聯系。每一次作文，都由小組先討論作文的體裁、要點、有用的表達方式、如何開頭和結尾的等，然后再分頭行文，最后由老師進行點評。從初一下學期起，我們堅持教師評組長的作文，組長評自己組員的作文，組員鑒賞組長的作文。這樣，既減輕了教師的負擔，便于及時反饋;又為學生提供了更好的交流和互助的機會，使中等和中等以下水平的學生能在較輕松的心態下及時糾正自己的錯誤。最后交給老師打分。每周一次作文評講，表揚優秀和進步。優秀作文當堂朗讀，指出其精彩之處，并張貼在美文展覽欄內。這樣堅持下來，學生們互相借鑒，互相學習頗有收獲。

三、不斷反思、因材施教，化解課堂合作性學習的常見問題

合作學習的實施為學生創造了一個寬松的學習氛圍，學生的自主性得到很大發揮。但由于中學生的年齡特征、性格差異、對合作學習的適應程度等因素的影響，教師在實施合作學習時會遇到各種各樣的問題，對這些問題處理不當就會直接影響合作學習的效果。下面談談實施課堂合作學習時的常見問題及其處理措施。

個別學生參與活動不夠積極。這種情況是教師在組織合作學習過程中碰到的最為頭疼的問題。產生此種情況的主要原因有二:其一是個別學生由于性格內向或缺乏自信而不愿參與活動，對此情況，教師首先要向他們講明合作學習的好處及必要性，同時在實施合作學習的過程中，將他們定為小組負責人或成果匯報員，對他們的表現多鼓勵、表揚，消除他們的心理障礙。造成學生不愿積極參與合作學習的另一種原因是任務太難，學生無法很好地完成，對于這種情況，教師可以給每個小組提供一個預先準備好的參考資料，如背景知識、涉及的單詞或詞組，或討論問題的要點等，以降低任務的難度。

各小組完成任務的時間不同。對于完成任務較早的小組，通常可采取以下辦法:1. 讓完成任務較早的幾個小組互相對比完成的效果;2. 讓他們做作業;3. 把他們分入其他未完成任務的小組，體驗完成任務的另一種方式。對于完成任務較晚的小組，可以采取提供幫助、提出時間限制等方式來促使他們及時完成任務。

四、及時總結、不斷完善，豐富合作性學習的成果和實踐意義

實踐證明:合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。精心營

造的合作性學習能讓學生在認知、生理、感情和心理上主動地投人到學習中去，并且能改變中學課堂中的被動性學習和非人際性學習現狀。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

責任編輯龍建剛