“導”好思想政治課

在人們的傳統(tǒng)觀念里，政治是一門記憶性的學科，課堂教學沉悶無聊，教學方式單一枯燥。教師往往過于注重單純傳授學生本學科知識，把學生當作灌輸?shù)墓ぞ撸毡拘啤＿@樣，學生就會聽得沒精打采，甚至會打瞌睡，搞小動作，這樣不但影響教學效果，還會引起師生關系緊張，對政治課一聽就煩。在這種不平等的教學中，扼殺了學生的主動精神和創(chuàng)造力，給學生造成了“難學”的心理障礙;使他們厭學，喪失了學習興趣，引起了他們自覺不自覺的抵制。怎樣變依賴教師先“教”后“學”為學生先行學習后，由學生提出問題，教師釋疑;怎樣突出學生學習的主體性和學習的有效性，提高政治課教學的效果?教師“導”的把握就顯得相當重要了。“導”就是教師的主導，教師要根據(jù)學生學習的情況來定“導”，充分發(fā)揮教學的主導作用。

一、在學生自學中定好“導”

在教學過程中，指導學法、培養(yǎng)自學能力，將使學生受益終生。加強自學，也體現(xiàn)了學生是學習的主人這一基本思想。促使學生產(chǎn)生學習的需要是加強自學的前提，自學不是放任自流，而是在教師指導下進行自學，以逐步提高學生的自學能力。自學能力是一種包括閱讀、記憶、歸納總結、理解運用等能力在內(nèi)的綜合性能力。其中閱讀能力是自學能力的基礎，發(fā)揮教師的指導作用是加強自學的關鍵，教師要根據(jù)學生自學的情況來定“導”，充分發(fā)揮教學的主導作用。在閱讀的初始階段，教師可采取給學生提供自學提綱或自學思考題的方式，幫助學生理解教材。經(jīng)過一段時間的訓練，隨著學生閱讀能力的提高，便可改變方式，讓學生閱讀教材后寫出讀書筆記或內(nèi)容要點。要讓學生懂得，書是凝固的文化，人是精神的載體，不應讓書去駕馭人，而應讓人去駕馭書。要鼓勵學生敢于對書質疑、提出問題，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀活。要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，如讓學生在閱讀時，手不離筆，眼、手、腦等并用;對書上的重點、難點、關鍵性問題，加圈加點、劃線，或者在書的空白處，句子旁，節(jié)、框、段落后，寫出點評和注釋。同時，學生閱讀教材的形式是多種多樣的，課前看，課上看，課后看，全文看，重點看，穿插看，重要內(nèi)容反復看等。經(jīng)過訓練，學生往往能養(yǎng)成自覺看書的習慣。他們由于讀得懂書，就會更喜歡讀書，學習也就會由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、在學生思考中啟好“導”

哲學家波普爾認為:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐。”教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來。而且所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性。這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在思想政治教學過程中，對于脫離學生生活經(jīng)驗的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當?shù)闹v授，生動的舉例，就會在啟發(fā)學生的同時，帶來事半功倍的效果。所以，在學生的思考中，教師要善于啟好“導”。要圍繞課題設問，如果教學一開始就提出一個鮮明的問題，或者設一個懸念，講一個富有哲理的寓言，便容易促使學生思考。要抓住似乎有矛盾的問題設問。例如，“既然宗教的主要起消極作用，為什么我國還要制定宗教信仰自由的政策?”這種設問有利于培養(yǎng)學生從實際出發(fā)，用辯證的觀點思考問題，克服思維的絕對化傾向。不管采取何種方式，將學生 思考與教師“導”結合起來，這樣就能極大地調動學生思考的主動性，提高教學效率。學生從“存疑”到“問疑”，再到“解疑”，就是消化知識的過程，是發(fā)展智力、提高思維能力的過程。在教學活動中應花大力氣，下功夫培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考的素質，使之成為創(chuàng)造型、開拓型人才。總之，在學生思考中，教師要啟“導”學生思考，并歸納總結思考的結果，促進師生的互動，促進學生情感的升華。

責任編輯黃日暖