創設合作探究的情境

合作探究有利于促進學生的全面和諧發展，體現素質教育的宗旨，表現出與傳統教育觀念不同的新的教育理念.合作探究是強調師生交往互動，由傳統的個體學習轉為合作發展學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作，勇于探索的新學習方法.

一、創設學習情境，營造合作探究的氛圍

在教學新課時，我注意根據學生的心理特點和教學內容的需要，充分利用電教多媒體輔助教學，創設與訓練內容相應的教學情境，以境生情，分散教學難點;利用活潑可愛的動畫形象，聲畫并茂等效果，來刺激學生的感官，激發學生的內在潛力，激起學生學習數學興趣的主動性.創設情境，對于建立良好的合作探究課堂教學氛圍，使課堂教學健康、和諧、有序、高效，具有特別重要的意義.

例如在學習“分數的意義”一課時，我借助于平時收集的資料制作成課件，并配上優美的音樂使學生輕松愉快地學習分數的意義.

二、創設活動情境，培養合作探究的精神

《數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.教師要放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感覺的協調活動，獲得知識和技能.

我在教學“直線、線段、射線的認識”時，在課上先出示一道討論題:經過一點可以畫幾條直線?讓學生自己在練習本上畫，我巡視后請學生匯報，有的學生說是兩條，有的說是三條，有的說是三十條等.經過交流討論，學生們最后得到了“經過一點可以畫無數條直線”的結論.然后我出示“——”并在左右兩端不斷加長，問學生是否可以?讓學生結合線段知識以小組為單位進行探究，最后學生發現:“直線可以兩邊無限延長，量不出具體長度;射線一端是可以無限延長，亦量不出具體長度的;而線段，不能無限延長，能量出具體長度.”為理解線段的意義，我讓學生找出課室里表示“線段”的實物并貼上“小紅星”標志，從而鞏固線段知識.整堂課讓每一位學生都參與學習，參與探究，這樣多種感官參與活動，有利于學生掌握新知，提高合作與交流的能力.

又如在教學“三角形的特征”時，先讓學生動手去圍一個三角形，并指導學生觀察其特征.再讓學生用手拉一拉這個三角形，看看它有什么變化，從而使學生得出三角形具有穩定性的特征.這樣動手操作，有利于學生掌握知識，培養學生的動手操作能力和觀察能力.

三、創設開放情境，提高合作探究的能力

陶行知先生在《創造的教育》一文中說:“我們要打倒傳統的教育，同時要提倡創造的教育.……所以我們主張

‘行動’是中國教育的開始，‘創造’是中國教育的完成.”

在組織學生學習了“小數點位置移動引起小數變化”后，我在鞏固練習中做了這樣的拓展設計:一是用卡片給出幾個小數，指名幾位學生按要求向左或向右移動小數的小數點，再讓學生回答小數的變化情況;二是請小組組員各寫一個小數，然后討論、比較.變換練習方法，使本來枯燥乏味的練習變得生動有趣，使學生樂學愛學，課堂氣氛也變得十分活躍.

四、創設生活情境，激發合作探究的興趣

現代教學理論越來越強調，把課堂教學看作是師生共同進行的生活空間.也就是說，要把課堂教學看作是師生生活的重要組成部分.今天的課堂教學最關鍵的就是要讓學生在生活中學習，而不是在學習中生活.因此教師要教生活中的數學，但生活中的數學應該是學生的，而不是教師的.教師不能用自己的生活代替學生的現實生活，不能用自己的生活經驗代替學生的生活經驗.

在教學“小數的加減法”一課時，我利用電教多媒體創設“小虎兄弟買書”這一動畫情境，讓學生跟小虎們比賽看誰算得又對又快.要求學生先看看小虎們算得結果對不對，然后對照自己的計算結果，從中得出計算小數加減法的法則.為了讓學生更好鞏固所學知識并能運用到生活中去，我還設計了讓學生買文具作為輔助學習，讓學生從應該付多少錢、能買哪些文具、應找回多少錢等幾方面去體驗.

充分尊重學生的生活經驗和思維方式，使學生數學交流的能力得到了培養，深化了對問題本質的理解.這樣組織的教學既為學生創設了一個寬松、平等的氛圍，又給學生提供了自主學習反思的空間，還給了學生合作交流的機會，并培養學生觀察、比較、分析、抽象、概括的能力和探索精神、合作意識以及作出決策的能力.

責任編輯 羅峰