農村小學生口語交際能力的提高策略

未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的手段。可見，口語交際具有重要意義。但是，當前農村小學生口語交際能力普遍較低。那么，如何提高小學生的口語交際能力呢?

一、利用家長學校，改變農村年青父母意識，及早培養幼兒語感

幼兒教育心理學認為，“孩子出生前父母的生活習慣(包括說話習慣)會影響到胎兒”，“孩子三歲前是語言發展的第一個最佳期”。這就告訴我們，“口語訓練”必須從幼兒抓起，而且其意義顯得十分重要。有一個真實的例子，筆者曾經十分注意觀察同住一幢樓的一位年輕母親，她經常抱著兩個月大的孩子，每到上樓梯時邊上樓梯邊數著“一、二、三、四……”見到人還主動打招呼“阿姨好”“叔叔好”之類的。到了那孩子六、七個月時，母親數一下梯級，小孩也能“依依喔喔”說一下。到那小孩十一個月時，人們驚奇地發現那小孩已會說，“阿姨好”“叔叔好”之類的問好。可見，早期訓練效果是極佳的。

人們常說“父母是孩子第一任教師”。如何讓這“第一任教師”重視起來，進行幼兒語言早期訓練?我認為，關鍵是讓這些父母意識到幼兒早期語言發展的重要性，只有這樣，他(她)才會有意識地進行訓練。要做到這一點，家長學校便可發揮作用，可以通過開設培訓班，把有關知識傳輸給他們，引起他們的重視與實踐，以達到他們實施“及早培養”的目的。

二、利用學生環境，挖掘學生喜聞樂見的口語訓練內容

教育心理學研究表明，興趣是最好的老師，一個學生如果在自己感興趣的問題上，他(她)就會舍得花時間和精力。農村小學沒有城里的先進教學設備，現代化信息來源也不及城里廣闊。但是，他們擁有得天獨厚的大自然環境，有清澈見底的河水，四季景色不同的田野，千姿百態的魚蟲鳥獸。他們可以捕捉各種昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到樹下玩有趣的游戲，到田間參加各種勞動，感受生活的多姿多彩。這就是“資源”。作為學校，要有意識地抓住這一寶貴的學習資源，從田野里、山嶺上、小河里、山澗里等地方奇特的景色，設計相關的口語訓練活動。例如，春天里，校園里、村路邊各種各樣的花草樹木都長出了葉子，這時可讓學生摘下自己喜歡的葉子帶到課堂來，引導他們說葉子的形狀、顏色及用途。再教他們做樹葉畫，然后還要讓他們說作畫的過程，說貼畫時怎樣想的，怎樣做的，感受是什么……還可以根據學生的年齡特點及資源情況開發校本課程，開設校本口語交際課。這些是農村學生喜聞樂見的東西，也是城里人無法企及的。只要善于挖掘和利用農村這塊寶貴的學習資源，就能使農村學生有豐富的說話內容，從而變得敢說，會說。

三、利用課堂陣地，強化口語交際訓練，提高交際能力

課堂是培養學生口語表達能力的主要陣地。規范的語言，準確的敘述，流利的表達，是要經過嚴格的堅持不懈的訓練，才能獲得的。新課標明確指出:“口頭會話能力的培養是小學語文教學中不可缺少的重要一環。”這也就告訴我們在小學語文課里，強化口語交際訓練是語文教師的重要職責之一。

創設輕松愉快的氛圍，讓學生敢說。在課堂教學活動中，不少學生對教師的提問，同學之間的交流常常會有不想說或怕說錯的心理，于是，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望。要真正解放學生的嘴巴，就要營造輕松愉快的氛圍，教師只有創設了輕松愉快的氣氛，學生才不會感到拘束，才能有想說的欲望。

首先，教師要認識到學生處于發展中的人，是一個正在成長的人，特別是農村學生見識少，他們身上存在許多的不足，在課堂教學中一定要少一些批評，多一些表揚，更要放下“師道尊嚴”的架子，以一個聽眾的身份，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流，構建平等、信任、和諧的師生關系。其次，教師要想方設法借用現有的教學設施，如錄音機、投影或利用直觀形象，如游戲表演、實物、繪畫、插圖、小實驗和小制作等為學生設置生動活潑的說話氛圍，激發學生說話的興趣。再次，教師要有較大的“容忍度”。學生在回答教師所提出的問題或進行口語訓練時，難免會出現學習性錯誤，教師應要采取寬容、耐心的態度。如果教師不停地打斷學生的話語，不僅會打破融洽的課堂氣氛，喪失口語教學的機會和目的，使語言支離破碎，會挫傷學生的自尊心和自信。教師應要認真觀察和傾聽，不要急于糾正學生的錯誤，打斷他們的表達，而應該在學生的表述全部結束之后，再給學生糾錯。還要用和藹的態度，甜蜜的語言吸引學生。例如，多用一些“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“沒關系，下次再來”、“你講得很好，能不能把聲音說響亮些”等話語來鼓勵學生說話的自信心。只有這樣，學生才會想說、敢說。

善于利用課本內容，讓學生會說。新的語文教材有大量的口語訓練內容，善于利用這些內容展開訓練，也是一個不錯的選擇。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了有武之地。例如，教學“結伴旅行好不好”的口語交際課時，在引出話題以后，我就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環節。在“唇槍舌劍”環節，讓學生就到底“結伴旅行好不好”各抒己見，想到什么說什么。到了“嘉賓訪談”環節，所持的理由就要充分些，要設身處地設想特定的角色在特定的環境下應怎么說，要求比前一個環節高。“家庭對話”環節，家長要阻止孩子結伴旅行，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”結伴旅行的理由，才能達到說服或阻止的目的。最后“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。在這四個環節中，每個環節都安排小組練習，使每一個學生都有機會參與，達到共同提高的目的。

口語交際能力的訓練貴在堅持。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，在學生課堂活動和日常的言語交際中相機點拔，適當訓練，使課內、外有機地結合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

責任編輯 龍建剛