小學生心理健康教育

一、在學科教學中滲透心理健康教育

小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的素材。在教學中，我根據學生的需求，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。

學生是學習和發展的主體，學習是學生的主要活動，學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中。在小學各學科教材中有很多適合心理教育的內容和素材，而且學習過程中還會經常出現有利于實施心理教育的情境。我根據學科的特點，結合教育教學實踐，研讀課程標準和教材內容，挖掘學科心理健康教育內容，收到了心理健康教育的實效。例如，小學語文課本中有許多描寫英雄的文章。我先讓學生在讀中感悟環境，抓住描寫英雄語言、動作和神態的詞句，然后引導學生向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定、機智敏銳等心理品質。

二、動員家長參與對學生的心理健康教育

家長的教養以及自身的心理素質對孩子會有直接且長期的影響，學校開展學生心理健康教育必須取得學生家長的配合。家校達成共識，協調教育方法，統一教育要求是促進小學生心理發展的重要保證。我經常到學生家里家訪，或邀請家長到學校進行校訪。通過與家長的交談了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，讓家長知道心理健康教育的重要性，并指導他們對孩子心理問題的觀察了解和及時進行引導干預，幫助他們掌握更多輔導孩子解決心理問題的方法。教師與家長通過面對面且有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。

例如，有一個性格內向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內向的原因，并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴，帶孩子上集市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，我極為關注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經過一個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與教師說話，也敢和其他孩子一起做游戲了，“六一”節還參加演出。

其實，學校的教育成果，總是社會、家長、學校三方教育的結果。如果忽視或缺乏對家長的指引，學校心理健康教育的成效將會是事倍功半，收效甚微。

三、開展個別心理輔導

心理教育和輔導是一種愛的教育，是師生良好關系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強烈的心理教育作用。在師生心靈溝通中體現的是以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。如小學生感受愛、接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗;有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為;培養小學生初步的學習能力，在學習中體驗成功;培養小學生良好的生活習慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。

我校由于條件的限制，沒有專門的心理輔導室，我只有把其它有利的場地作為輔導場所，例如教師辦公室、操場邊的大樹下、放學后的教室等。起初，學生由于對心理健康問題認識不足而沒有主動向老師咨詢，只有我在發現學生的心理問題后找他們談心，對他們進行輔導。漸漸地，有一些學生消除了過去的害怕心理，已經敢于找我請求輔導。后來我經常會接到學生來電請求輔導，也有家長來電請求協助教育學生。學生們也會利用休息時間來咨詢、發泄和調節。

四、開展心理健康教育活動課

心理健康教育活動課，旨在發展和提高學生心理品質。在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。如主題班隊會、豐富多彩的實踐活動，已突破了“課”的界限，學生通過游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式使“課”活動化。在活動中，我與學生共同參與，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步。

責任編輯羅峰