新課改下的語文教學與學生創新能力的培養

創新是人類永恒的活動，是人類本性和本質力量的最高表現。自人猿揖別，鉆木取火，到宇航太空，無一不是人類創新的光輝結晶。然而，人盡管具有創新的潛能，但如果不經過后天的開發與培養，就不能從事后天的創新活動。語文教學如何培養學生的創新能力呢?

一、凸顯學生“主體性”，增強創新意識

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這里的“自主”就是強調凸顯學生在教學中的“主體性”，把學生培養成為有創新意識的社會活動主體。

傳統的教學模式，學生往往是被動、機械地獲取知識，被教師“牽著鼻子”走。這無視學生“主體性”地位的語文課堂，是不能喚醒學生創新意識的。新課程下的語文教學必須徹底改變這種授課模式。本人教莫泊桑《項鏈》(必修3)時，組織學生探究主人公瑪蒂爾德的形象意義:“假如瑪蒂爾德為了還項鏈，不是采用小說里告訴我們的辦法，而是采用其他的辦法，又會是怎樣的瑪蒂爾德呢?”這個問題由學生自由討論，這樣假設下的瑪蒂爾德與教學參考書中的“愛慕虛榮”的瑪蒂爾德就不一樣了，因為瑪蒂爾德花去了十年青春，勤勤懇懇，吃了很多苦來償還債務，這其中就不乏她誠實、堅強的一面。課堂中學生積極主動，表達了許多獨特的結論。還有，本人留下一道課外練習:“最后瑪蒂爾德知道丟失的項鏈是假的，她會怎樣想，怎樣做?”學生交上來的作業里，結論異彩紛呈，其中不少閃爍著智慧的火花。尊重學生的主體地位，學生的思路自然打開。教法上的創新使學生們較深地理解了教材，掌握了知識，開拓了學生的視野，增強了學生創新意識。最終達到“學生的主體性在教學中逐步增強，直至成為能獨立從事實踐活動的主體”的教學目標。

語文課堂教學并非是純粹的知識傳授，而應是發揮學生的主體性，開掘學生的潛能，激活學生禁錮的思維。只有這樣，學生的生命成長才能找到活水之源，學生的創新意識也將因此增強。因此，語文教學中還應該讓學生在沒有先入為主的基礎上自由地直接與文本對話，那是真正屬于學生自己創造的。再則，給學生提供一個自由地直接與文本對話的機會，可以調動學生自我探索的求知欲望，激發學生自主探究問題的熱情。把自主探究的學習方式引入到教學中來，不但是新課程改革下新教學方法的一種特點，而且是讓學生“學會學習”，增強創新意識的必由之路。當然，讓學生在沒有先入為主的基礎上自由地直接與文本對話，并不是說不要教師的點撥與引導，只是教師的點撥與引導是為了學生在閱讀實踐中凸顯學生“主體性”，增強創新意識。

二、引導質疑探究，培養創新精神

鼓勵學生質疑是培養學是創新的起點，又是培養學生的創新精神的主要渠道。課堂教學過程不在于結論性的知識的傳授、接受，而在于通過質疑的引起，鼓勵學生從自我的視覺來分析問題。如本人教曹禺《雷雨》(必修5)，概括周樸園這一形象時，向學生解析了周樸園這個人物自私冷酷、專橫暴戾、虛假偽善、心狠手辣的思想性格特點。此時，一個學生抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一描述，說:“從周公館三十年不變的擺設中是否可以表明周樸園還是一個重感情的人，其中是不是另有隱情呢?”學生們討論很激烈，本人沒發表意見，下課時說:“同學們這作為課后練習回家思考。”第二節課，本人組織學生到電教室觀看電影《雷雨》。學生對整個劇情把握后，得出了一致的結論:周樸園對魯侍萍的懷念是有限度的。在對他現在的地位、聲譽、利益不構成威脅的前提下，他可以去懷念前情，一旦“往事”對他今天的名譽、地位和“最圓滿的家庭”有威脅時，他那偽君子面具下的丑惡嘴臉就原形畢露了。通過前后反差，這段“重感情”的劇情加深了對其偽善本性的揭露。正如曹禺所說:“周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人。”這種由學生自主質疑、解疑的教學方式，激勵了學生同中見異的創新熱情。

語文教學不僅要求學生掌握已有的知識和結論，更重要的是要通過教材內容，自己解決問題，生成新的知識，尋求新的發現。漢語中的字形字音、特定語境下詞語、句子的含義、文章的藝術、作品的思想情感乃至人生、社會、自然的真諦都可以作為語文教學中的問題來探究。例如在學習《迢迢牽牛星》(必修1)時，學生通過自讀發現了許多問題。有學生提出:詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里“遠”和“近”的矛盾?有學生認為:兩顆星相距的確很遠，雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的學生卻認為:那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望，只能等待用一年守望一日的團圓。只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。這兩種有創見的解讀，都言之成理，持之有據。學生在的探究過程中嘗試創新，培養了創新精神。

三、開展語文實踐活動，提高創新能力

語文實踐活動是在語文教學過程中具有教育性、創造性的學生主體活動，它能拓展學習時空，能在生動、多樣、探索性的活動中建構語言，為學生提供創新的條件和機會，使學生的創新思維在語文活動中得到更充分的發展，進而培養學生的創新能力。

新課程改革下的語文教學，教師們面對的粵版語文新教材共有必修五冊，選修三冊，課時緊、任務重。因此，在語文教學中，為了完成教學任務，達到教學目的，教師應該根據學生的學習需要，從學生的具體情況出發，適時對教材進行延伸，科學地開展語文實踐活動，有針對性地組織和引導學生在實踐活動中學會學習，充分發揮學習主動性。

面對語文教學課時緊、任務重的局面，語文教師必需把語文課向課堂外延伸。本人每學期組織學生開展“研究性學習”，在“研究性學習”過程中，學生必須用自己的感官去觀察事物，用自己的頭腦思考問題，作出自己的判斷。這就充分發揮學生的獨立思考、獨立學習的積極性，可以靈活機動地因人而異地超越課程標準、教材的某些限制，可以給學生提供創新的空間。如高二第一學期學完選修《語言文字規范與應用》后，我把本學期的“研究性學習”課題定為:“廣告語語言特色研究”。高二第二學期學完選修《唐詩宋詞元散曲選讀》后，我把本學期的“研究性學習”課題定為:“古代詩歌‘月’意象的賞析”、“王維詩中的畫面藝術”任選一題。“研究性學習”實踐活動，學生能把語文學習帶出課堂，最大限度地開動自己的腦筋進行思考，把學到的知識在實踐中內化為能力，創造性地解決問題，提高創新能力。

責任編輯 羅 峰