回歸讀練結合的有效課堂

“讀練結合”的語文教學思路注重讀練結合，在繼承傳統教學優勢方法的同時，融合新型的教學方式，提高學生的學習能力和創新能力，切實實現課堂的有效性。

一、“讀”占鰲頭

宋代大師朱熹曾經說過:“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之氣概;非密詠恬吟，則不能探其深遠之音韻。”朗讀能幫助我們體會作者的思想感情，培養學生的語感，品味祖國語言的魅力。朗讀能讓學生意會其言，心通其情。

“讀”有四分:其一，分層次。從讀準字音到讀通讀順，再到讀流利讀出感情。其二，分形式。就人數而言，有齊讀、小組讀、個人讀;就音量而言，有默讀、輕聲讀、大聲讀;就速度而言，有精讀、略讀、瀏覽等。其三，分過程。初讀感知——品讀入境——研讀探究——美讀生情——精讀拓展。其四，分要求。學生的朗讀水平由低到高是一個長期的訓練過程，因此，不同年級應該有不同的朗讀要求。低年級的主要任務是識字，所以低年級的“讀”多為分角色朗讀和分角色演讀，充滿童趣。例如我在教學一年級下冊的《棉花姑娘》時，在學生能把文章讀通順的基礎上，我創設情景，給他們佩戴頭飾，讓學生感覺自己就像到了棉花叢中，他們能把燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲四只小動物與棉花姑娘的情景和對話演讀得繪聲繪色。中年級的“讀”多為品讀，讀出感情，讀懂內容。高年級的“讀”多為體味性的讀，不僅要求讀出感情，而且讀完之后要結合自己的生活實際談體會，發表自己的見解，同時，還要揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法。在教學六年級下冊的《在學校的最后一天》時，我先讓學生“粗讀課文，整體感知”，在這個過程中要求他們快速閱讀，可以采取跳讀、默讀，感動的地方可以大聲讀。再進行“研讀細節，體會情感”時，就讓學生找出描寫師生之間和諧親密的細節，反復地讀，從詞到句，從人物不經意的一個動作、語言及心理活動中體會字里行間蘊含的情感，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗。進入“賞讀高潮”時，由于學生體會到主人公的依戀情感，從齊讀到男女生分別讀，都能讀出強烈的依戀和不舍，更能從文后精妙一筆，了解到文章前后照應的寫作方法，體會作者的匠心獨運。

二、“練”是升華

作為語文教師，我們都知道“讀”只是輸入，“寫”才是輸出，才是語文的根本，它是讀的延伸，是讀的歸宿，也是讀的升華。在教學中，有意識地將語言文字訓練貫穿課堂教學的始終，把語文課理直氣壯地上成語言文字訓練課，使學生在有計劃有指導的讀寫活動中獲取知識，掌握方法，形成能力，發展智力。

課堂不要為“練”而練，而是把“練”滲透在讀的過程中，做到含而不露，隱而不晦，如春風潤物，讓學生受到感染，受到熏陶。在教學時，教師要思考的是:這篇課文我要練什么?是圍繞低年級目標進行字詞句訓練，還是進行中高年級的練字詞句段篇訓練?是結合文本的重點詞語進行口頭造句，還是緊扣典型例句仿寫句子?是聯系生活實際談自己對文本的感受，還是回歸生活進行細節仿寫?練的層次，練的形式，練的目的也要一一得以彰顯。如在教學一年級下冊的《小白兔和小灰兔》時，通過老山羊和兔子們的對話“謝謝您!”“請您給我一些菜子吧。”讓學生練習生活中常用的禮貌用語;通過用“常常”一詞來練習口頭造句，促進學生對這個詞語的理解。

三、讀練結合，不可走入誤區

讀是獲取信息的主要手段，是輸入，是積累。練是以寫為主要形式，但又包括口頭表達和書面表達，“讀練結合”是語文的根本，是語文的工具性和人文性相融合的途徑。但讀練結合的實施，不可走入誤區。

無論是“讀”還是“練”，其目的都在于提高語文課堂教學的效率。“讀”要抓住文章的讀點(值得訓練朗讀的地方)，如北師大版課文《牛和鵝》，就得抓住重點語句(表現我對鵝的害怕的情景)進行研讀，應該充分利用這些細節，加強學生對語文的認知和感悟。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，領會語法習慣以及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說寫創造了條件。但學生對知識的掌握不是一蹴而就的，即使在“讀”中理解和掌握了的知識和技能，也只有繼續深化和訓練才能達到熟練的程度。著名特級教師袁瑢認為:“課堂教學中要留出更多時間讓學生練。只有多練，學生才能把知識轉化為能力。練，不應局限于書面練習，要有聽、說、讀、寫四方面的練習。要把講和練有機地結合起來，既給予學生知識，又培養他們的能力。”“練”要圍繞課堂教學的中心任務，每節課安排一定的時間，做一兩個練習，便于檢測目標達成情況，這樣可以大大地提高語文課堂的效率，真正全面提高學生聽說讀寫的能力，但不能把課堂上得像問答題比賽、知識搶答、智力測驗，更不能搞題海戰術。

責任編輯龍建剛