重視語文學科的工具性教學

語文教學具有連貫性，在初中，學生應該初步掌握最基本的語法(包括詞性、短組類型、句子成分、句子類型、單句、復句)，最常見的修辭方法(包括比喻、擬人、夸張、引用等)，掌握通常使用的記敘文、說明文(包括應用文體)的寫作。這樣，高中階段的語文學習就會事半功倍。總之，中學語文教學中講授語文知識，其目的并不是真要學生系統學習、了解、掌握所講的語文知識:對教師而言，講授語文知識的目的只是為了讓學生有一些這方面的知識，以便有助于教師講解課文和進行作文或練習評講，以便有利于學生學，舉一反三，具體說有助于學生更好地理解課文，增強語感，能更好地進行表達，減少語病;對學生來說，學語文方面的知識，也不是為了死背一些知識，死摳一些概念，而是為了對閱讀、寫作起到啟動的作用。反過來說，學生的閱讀與寫作又會讓學生從感性的語言現象走向理性的語法知識的領悟，最后又回到語文的終極目的——閱讀與寫作中，從而形成螺旋式上升的良性循環。當然，因為所有的語文學習都是以掌握及運用語言為其出發點與歸宿的，換言之，語文教育的一切行為都必須以語言的感受、理解和運用為其表征，所以要真正幫助學生增強語文基礎，還得有具體切實可行的措施才有用。

一、應該讓學生在“讀書”上多下工夫

高中學生應該具備比較豐富的語言積累和感性知識的積累，可以在此基礎上，進一步有針對性地加強語言文字規范的教育，使學生增強規范意識，抓住教學過程中產生的典型問題，適時進行理性的指導。例如學生覺得“句子不通”“用詞不當”時，教師用必要的語法修辭邏輯知識予以點撥，此時學生會獲得一種茅塞頓開的快感，從能感覺到提高到能解釋，從僅“知其然”向“知其然且知其所以然”的水平提升。

二、在閱讀教學中給予理論指導，讓學生融會貫通

朱自清在《論教本與寫作》中說:“欣賞文學得從辨別入手，辨別詞義、句式、條理、體裁，都是基本。囫圇吞棗的欣賞只是糊涂的愛好，沒有什么益處。”閱讀教學過程作為一種特殊的認識過程和發展過程，受到語文教學根本目標的制約和時空條件的制約。它的推進和展開，既要遵循人類認識的一般規律，即“生動的直觀(感性)→抽象的思維(理性)→實踐(運用)”，又要符合閱讀實踐中對書面語言作品的特殊認識規律，即“感知語言形式→理解思想內容→理知語言形式”。他強調閱讀先側重于形式，從感知語言符號入手，掌握字、詞、句、篇的表層意義，然后由淺入深，回到文章的整體，理解作品的思想內容，進而更深入一步，探究內容與形式之間的關系。在整個學習過程中，對形式和內容的掌握是并行的、統一的，但由于先后有所側重，才形成對形式、內容的循序漸進，螺旋上升，由此形成語文能力和素養，并運用于語文實踐。所以，在語文閱讀教學中如果驅逐了語文知識，就幾乎等于驅逐了語文教學內容。在閱讀教學中，引導學生隨文學習必要的語文基礎知識，既能幫助理解課文，又能提高語文知識傳授的有效性。語文教學實踐證明，在學生學習語文的實踐中，給以必要的語文知識、尤其是那些“關鍵”的知識作為理論指導，就能使他們掌握規律，舉一反三。

三、在課堂教學的形式上，讓學生多接觸文本，品味言語

如果一篇課文的教學用很少時間讓學生接觸文本、品味言語，就急忙進入合作討論，就會由此導致語文教學過程的空泛化。語文學習是體驗和思維的生成過程，如果中間缺乏一個“沉浸’于言語中的環節，學生就難以釀造屬于自己的獨特的思維成果。因此，集體討論、爭辯必須建立在品足言語的基礎上，舍此則可能“失本”。

四、在寫作上，要在非文學的文字上多下工夫

這包括書信、報告、說明書等應用文體的寫作，因為中學生要應付生活。朱自清就說過:“不帶或少帶情感的筆鋒，只要用得經濟、有條理，也可以完成寫作的大部分使命。”

當然，語文工具的掌握和使用不能光靠模仿，而必須有理論知識的指導。倪文錦《外國語文課程與教學發展的主要特點》談到語文知識與語文能力緊密結合時說:“要適應現代社會的需要，僅僅強調培養語文能力還是不夠的，必須充分考慮教學的長遠需要，重視系統知識的教學，否則學生語文能力的提高便成為無源之水。”

責任編輯黃日暖