激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師必須要把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四大要素有機(jī)整合，針對(duì)具體情況循循善誘，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生不僅了解而且從內(nèi)心接受學(xué)習(xí)過程向他提出的任務(wù)，進(jìn)而在他的體驗(yàn)中得到反映和支持.

1.結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育

數(shù)學(xué)既是一種探索自然的基礎(chǔ)工具，同時(shí)也是一種文化，數(shù)學(xué)教師要挖掘教材中的積極因素，例如數(shù)學(xué)課本里面的“數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)廣角、你知道嗎?”等環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)我國一些數(shù)學(xué)名家的事跡，結(jié)合教材的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)生及時(shí)介紹這些數(shù)學(xué)名家的事跡，特別是他們兒時(shí)的學(xué)習(xí)故事，以他們的事跡來感化學(xué)生，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，以榜樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).也可以通過介紹自己學(xué)校里面的優(yōu)秀學(xué)生在各項(xiàng)賽事中取得的優(yōu)秀成績(jī)或是數(shù)學(xué)名家小時(shí)候取得的成就，以此讓他們激勵(lì)自我，鞭策自己努力學(xué)習(xí).

2.適當(dāng)開展數(shù)學(xué)課堂競(jìng)賽

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好收獲的一種有效手段.數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽平臺(tái)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽、與自己過去的競(jìng)賽和與現(xiàn)在競(jìng)賽，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍.

例如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以以“誰做得又對(duì)又快的”“看看誰提出的問題最有價(jià)值”“誰的想法最有創(chuàng)意”“誰的練習(xí)做得既正確又整潔”等等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步，不斷地完善自我，并且在競(jìng)賽中獲得發(fā)展.當(dāng)然，在開展課堂競(jìng)賽時(shí)教師也應(yīng)該注意，競(jìng)賽的數(shù)量不宜太頻繁，因?yàn)槟軌蛟诟?jìng)賽中脫穎而出的學(xué)生畢竟是少數(shù).

3.創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

在教學(xué)人教版第十一冊(cè)的有關(guān)已知圓的周長(zhǎng)求圓的面積這一道練習(xí)題時(shí)，基于這道題的計(jì)算過程比較繁雜，常有學(xué)生感到疲于應(yīng)付，故而產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了障礙。為排除此障礙，可對(duì)這道題創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活接近的情境. 例如:一支森林資源考察隊(duì)發(fā)現(xiàn)了一棵要3人才能合圍的大樹，現(xiàn)要算出這棵大樹的橫截面積(圓形的樹)，卻無法直接測(cè)量出半徑，現(xiàn)在考察隊(duì)員想求助于我們班里的同學(xué)，同學(xué)們能幫助他們嗎?

這一情境的引出，引起了學(xué)生們的認(rèn)知興趣和探究欲望，通過小組交流討論，很快就有學(xué)生提出了方法:先用皮尺測(cè)量出樹干外圍的周長(zhǎng)，然后通過周長(zhǎng)算出半徑，就能運(yùn)用圓的面積公式求出圓的面積.這一辦法得到了全班的贊同.教師此時(shí)用表揚(yáng)的眼光看著全班學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo):在很多時(shí)候，我們的現(xiàn)實(shí)環(huán)境并不允許直接運(yùn)用公式求出圓的半徑，所以通過求出圓的周長(zhǎng)再求出圓的半徑是解決許多有關(guān)圓的現(xiàn)實(shí)問題的需要.

通過創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的欲望. 從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的具體意義，了解知識(shí)的使用價(jià)值，有助于誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

4.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)成功

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度及能力水平差異進(jìn)行因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許他們從不同的角度去認(rèn)識(shí)問題并解決問題，而且在解決過程中，設(shè)置不同的難度，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法.

學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組交流討論，同伴之間的思維不斷得到碰撞，使學(xué)生感受到問題解決策略的多樣化，并把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化.不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都有了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到了進(jìn)一步的激發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ).

5.以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展

在教育教學(xué)過程中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的技能、思維品質(zhì)及情感和態(tài)度.

把社會(huì)和教育教學(xué)有機(jī)整合，使學(xué)生從社會(huì)教育中認(rèn)識(shí)到自己的目標(biāo)，從教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)的到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，從而引起了學(xué)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率.

責(zé)任編輯趙靄雯