教師“被改革”的憂思

新課程改革進(jìn)行了有幾個(gè)年頭了，但一線教育并沒有因此而采取新課程教育理念。還是新瓶裝老酒，依舊我行我素。

新課程改革，誰都知道這是好事，不僅解放學(xué)生，也解放教師，還能向教育的本真回歸，培養(yǎng)真正的人。但是，為什么改革在領(lǐng)導(dǎo)那里轟轟烈烈，一線教師那里卻冷冷清清?原因在什么地方?

首先，改革是自上而下，并沒有在教師中進(jìn)行多少宣傳，也沒有讓老師意識到改革的必要性，更沒有給改革建立相應(yīng)的配套設(shè)施，往往是政府以行政部門的形式強(qiáng)制推行。這必然出現(xiàn)上面熱鬧，下面冷清的局面。其次，政府沒有在考試制度上進(jìn)行配套改革，沒有營造新課改學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，這注定了新課程改革只能是一種形式，將無疾而終。就像以前的創(chuàng)新教育、目標(biāo)教學(xué)等教育理念一樣的結(jié)局。再次，新課改物質(zhì)保障匱乏。現(xiàn)在，很多地方的教師，都熱衷于辦班給學(xué)生補(bǔ)課，一切圍繞經(jīng)濟(jì)旋轉(zhuǎn)而不是圍繞教育旋轉(zhuǎn)。教育，完全進(jìn)入功利化，導(dǎo)致教育變異、變質(zhì)。政府需要給予教師高工資，讓教師能全身心地投入到新課程改革的教學(xué)中去，而不是想方設(shè)法賺錢。最后，教師沒有理想。現(xiàn)在，很多教師都搞應(yīng)試教育訓(xùn)練去了，沒有多少教師在搞素質(zhì)教育，這導(dǎo)致新課改沒有群眾基礎(chǔ)。

葉瀾說:“都知道是問題，但是在現(xiàn)實(shí)生活中誰都與此相關(guān)，往往成為卷進(jìn)來的力量。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以前沒有這么清晰的對立，現(xiàn)在卻成為一種交織狀態(tài)。”應(yīng)試教育和素質(zhì)教育交織在一起，剪不斷理還亂，這導(dǎo)致了改革的阻力增大，教師普遍處于被改革狀態(tài)。但是，被改革教師和主動(dòng)參與改革的教師卻并沒有交織，涇渭分明。

被改革的教師，什么都處于被動(dòng)狀態(tài)，因?yàn)樗麄儽旧砭蜎]有改革的愿望和想法，只想教自己的書，扎實(shí)搞應(yīng)試教育。于是，從函授本科文憑到參加新課程改革，都是處于被動(dòng)狀態(tài)，都是應(yīng)付了事，而這樣的教師占據(jù)了中國基礎(chǔ)教育教師群體的絕大多數(shù)，甚至占據(jù)了教師的99%。

教師被改革，是一個(gè)不爭的事實(shí)。如何走出這種尷尬的局面?筆者認(rèn)為，要改變這樣的局面，最重要的就是要把這樣的改革以自下而上的方式才行。最近幾年，在教育在線等網(wǎng)絡(luò)載體上，出現(xiàn)了一群致力于新課程改革的一線教師。這就是那主動(dòng)參與改革的1%的教師群體，他們以朱永新、李鎮(zhèn)西、干國祥、鐵皮鼓、盧志文等人為首，發(fā)起了新教育實(shí)驗(yàn)，后又發(fā)起了教師專業(yè)化成長課題，以及開辦網(wǎng)絡(luò)師范教育學(xué)院等活動(dòng)，搞得轟轟烈烈。參與的教師的積極性也很高，都熱衷于這些一線名師、網(wǎng)絡(luò)名師所倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)，并且在各自所在的學(xué)校和教學(xué)課堂上踐行著新教育，也就是官方提出的新課程理念。中國真正的教育改革還在這里，而不在官方的各種文件、報(bào)告、報(bào)表里面，這里才是新課程改革的真正希望所在。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)神奇的地方，更是一個(gè)開放的平臺，任何教師都可以利用這個(gè)平臺進(jìn)行教育交流、學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)。這里聚集了大量的一線名師、網(wǎng)絡(luò)名師，以及各大報(bào)刊雜志的編輯老師，自己的很多困惑和疑問都可以在這里得到解決，自己的很多教育思想也可以在這里得到充分的展現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)別人、欣賞別人的同時(shí)，也讓別人來學(xué)習(xí)你、欣賞你。正如卞之琳在《斷章》中寫的那樣:“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”活躍在網(wǎng)絡(luò)上的那些教師，就是這樣的懷抱夢想的教師，盡管教育天地只有自己的一畝三分地，但這些教師還是在自己的土地上積極地耕耘著，對自己的教育懷抱夢想。

正因?yàn)檫@些教師懷抱夢想，并不斷的探索新教育、探索適合學(xué)生的教育，于是，誕生了一些一線名師，比如魏勇、申屠待旦、村夫、宋運(yùn)來、陳曉華、劉發(fā)建、張曼凌……這樣的教師非常多，他們也出版了自己的代表作，魏勇的《用思想點(diǎn)燃課堂》、申屠待旦的《教育的新節(jié)奏》、村夫的《新愛的教育》、宋運(yùn)來的《教師的100個(gè)良好的習(xí)慣》《什么是有效的教學(xué)》、陳曉華的《追尋教育的詩意》《守望高三的日子》和《懷揣著希望上路》、劉發(fā)建的《親近魯迅》、張曼凌的《小曼老師講故事》……還有很多一線教師，也都在自己的課堂研究中生產(chǎn)智慧，出版了自己的專著，無法一一列舉。

我有一個(gè)朋友，以前她每天下班和周末就是逛街、打牌、看電視、帶孩子等，這樣的生活開始還很新鮮，但是，一旦時(shí)間長久，感覺身體上的極度疲倦和精神上的極度空虛。她為此苦悶了很久。后來，一次偶然的機(jī)會，她開始在網(wǎng)上瀏覽各種教育論壇，并開始寫自己的博客，在忙碌中得到成長、開闊視野，更重要的是心靈不再空虛，而是一片溫馨和祥和。后來告訴我，當(dāng)自己沉浸在寫博客、瀏覽論壇的時(shí)候，時(shí)間在流淌，自己寫的文字卻在不斷的增加，自己得到成長的同時(shí)，還能交很多無話不談的朋友，幫助自己的教育水平得到提高。

現(xiàn)在，這個(gè)朋友也開始在各大報(bào)刊雜志刊發(fā)文章，發(fā)表自己的教育思想，也許，某一天她也會出版自己的書。其實(shí)，這就是“以教促研、以研帶教”的新課程理念，教師在這樣的寫作和研究過程中會不斷改變自己的教育思想、提高自己的教育藝術(shù)、變革自己的教育手段和教育管理理念，從而自發(fā)地走進(jìn)了新課程改革的理念和教學(xué)中，不斷積極參與新課程改革的教學(xué)，也積極地宣傳、吶喊新課程教學(xué)理念。

教育，要走出被改革的局面，不論是官方也好，還是一線教師也罷，都要積極利用好網(wǎng)絡(luò)論壇這個(gè)開放的平臺，讓更多的一線教師都到這個(gè)開放的大舞臺去展示自己，才能走出被改革時(shí)代，才能真正推行新課程教育，帶來教育的新發(fā)展。新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的策略思考

何宇梅

為了滿足適應(yīng)新課程的需要，中小學(xué)教師的培養(yǎng)必須跟上課程改革的步伐，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，做到教師與新課程同行。

用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念

傳統(tǒng)的“師范教育”觀念的局限性在于片面強(qiáng)調(diào)教師的定向和計(jì)劃培養(yǎng)，缺乏開放與競爭;過分突出教師的職前培養(yǎng)，忽視教師的職后培育和終身教育。師范教育中對學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)能力的強(qiáng)調(diào)與教育專業(yè)技能或教育類課程的學(xué)習(xí)之間存在巨大的沖突，不利于教師職業(yè)專業(yè)化的順利發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，在知識經(jīng)濟(jì)日益逼近的今天，傳統(tǒng)的師范教育觀念已經(jīng)總體上落后于時(shí)代，教師培養(yǎng)模式必須引入市場競爭機(jī)制，師范教育必須吸取教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育職前、職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實(shí)現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。

今天，人類開始步人教育終身化、全民化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)社會，終身教育觀念深入人心。因此，我們必須賦予教師培訓(xùn)以終身教育新理念。在培養(yǎng)、培訓(xùn)時(shí)要重視教育基本理論的學(xué)習(xí)，既重學(xué)術(shù)性，又重師范性，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)還要把握國際國內(nèi)教育發(fā)展的新理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，切實(shí)推進(jìn)課程改革。

注重職前教育與職后教育的銜接

近幾年來，持續(xù)、快速的課程變革使教師職后教育迅猛地發(fā)展起來。這使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)不得不面對一個(gè)問題:如何處理好職后教育與職前教育的關(guān)系?從目前情況看，我國教師的職前與職后教育嚴(yán)重脫節(jié)，其結(jié)果是:職前與職后教育在許多內(nèi)容前后重復(fù)的同時(shí)，對教師職業(yè)素養(yǎng)的某些缺限和空白點(diǎn)卻視而不見。按照基礎(chǔ)教育新課程對師資的新要求，教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一，職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個(gè)專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷;著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師;著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。對教師教育目前較為強(qiáng)調(diào)和追求職前職后的一體化，因而職后的教師教育就應(yīng)符合一體化的要求。

變革教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式

教師培訓(xùn)是推動(dòng)課程改革的有力保證。新課程改革將出現(xiàn)多元化的課程體系，特別是主題性課程、綜合性課程、研究型課程的出現(xiàn)等等，使得教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變成為課程改革的必然要求。面對新課程改革的教師培養(yǎng)，必須打破傳統(tǒng)的劃一型、封閉型、理論型和終結(jié)性培養(yǎng)模式，開放培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多元化。把師范教育定向培育與非定向培育、院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)與“自修——反思”培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合起來。“院校培訓(xùn)”是中小學(xué)教師繼續(xù)’教育的培訓(xùn)主體和培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理主體;“校本培訓(xùn)”是最為有效的，其內(nèi)容是各個(gè)學(xué)校根據(jù)各自情況，自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，自行開發(fā)符合本校實(shí)際的教材進(jìn)行培訓(xùn);“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”是憑借信息技術(shù)特別是全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn);“研訓(xùn)結(jié)合”是把教育科研與培訓(xùn)一體化，以科研活動(dòng)來促進(jìn)教師素質(zhì)提高的培訓(xùn)方式:“自修——反思”模式是教師自修教程，在專家及培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，根據(jù)自己實(shí)際制定的目標(biāo)，對自己已往的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，用教育科研的方式主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題，提高受訓(xùn)者的自我覺察水平，從而促進(jìn)能力發(fā)展的一種培訓(xùn)模式。實(shí)踐證明，揚(yáng)長避短地運(yùn)用院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)與“自修——反思”培訓(xùn)等多種模式結(jié)合，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的最佳途徑。

調(diào)整教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

調(diào)整教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)化水平，是提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的一條重要途徑。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。體現(xiàn)教師教育專業(yè)特性的課程結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容呢?盡管不同學(xué)者對教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見解，但在基本的方面是有共識的，即一個(gè)教師需要掌握普通科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認(rèn)識，教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程所構(gòu)成。普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程是教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)的標(biāo)志性必備課程。教師只有具備了這五個(gè)方面的知識結(jié)構(gòu)，才能成為一個(gè)合格的教師。

無論是采取封閉的或是開放的教師培養(yǎng)體制，這五個(gè)方面的課程都是必須開設(shè)的。那么，它們各在課程結(jié)構(gòu)中的比重又如何分配比較合理呢?從國際上看，學(xué)科專業(yè)課程約占33%，普通文化課程和教育學(xué)科課程各占25%，教育技能課程和教育實(shí)踐課程占15%。在整個(gè)職前教育中，學(xué)科文化和普通文化課約占60%，教育學(xué)科類約占40%。參照這種結(jié)果，我國的教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的比重可作如下設(shè)計(jì):普通文化課程20%。25%，學(xué)科專業(yè)課程40%，教育學(xué)科課程15%-20%，教育技能課程10%，教育實(shí)踐課程10%。這樣可以有效保證教師教育的專業(yè)性質(zhì)。