新課程下如何實施生物課信息加工學習論

新課程提倡的一個核心內容是:現在的“教“是為了以后不教，教是為了學生的學，教學要由“以教師的教為中心”轉變為“以學生的學為中心”。那么，什么是學生的學?學生學的核心是什么?信息加工學習論的觀點是:學習是認知加工的過程，是學生頭腦中認知結構變化的過程。因此，要求在新課程的教學過程中，要注重了解學生的學習準備情況，學習動機狀況，注重學生的認知加工過程和認知結構的作用。

學習準備情況

由鉆研教材為主轉向研究學情為主。教師備課的參考依據是教材和教學參考書，教材具有相對的穩定性，教學設計中所確定的教學目標、教學重點和難點是教師預設的、主觀的，而學生的學情是動態的，教師憑主觀確定的重點、難點并不一定適合學生的實際。因此，教師在備課活動中主要的精力應投人到研究學生的學情中去。教師在課前應經常通過觀察法、個別談話法、問卷調查法等途徑了解學生原有知識水平和技能水平，把握學生的思想動態，了解學生興奮點，求知渴望和情感需求，尤其要了解差生將會遇到的學習困難。讓學生自主參與選擇學習的內容、學習進度和學習方法，教師充當配角加以指導和點撥。

由設計教法轉向設計學法。這就要求教師轉換角色，從學生的角度來設計教學方案和學習方案，以學生的學習活動為主體，教師充當配角加以指導和點撥。傳統教學以教師為中心，教師怎么教，學生怎么學，學生學習主動性不強，更無創造性可言，教師教得苦，學生學得累，教學效果不理想。為了克服傳統教學的不足，教師要重視學生學習過程的設計，按照學習知識的基本規律來設計學生課堂參與行為，讓學生擁有自主活動的時間和空間，鼓勵學生動眼、動耳、動手、動口、動腦，把學習主動權還給學生。在教學設計中要充分考慮給學生講話的機會、問的權利、練習的時間，使學生從“學會”變成“會學”。如在學習“蝗蟲”知識時，讓學生在課前去野外捕捉蝗蟲，體會蝗蟲生活環境和運動能力，讓學生在課堂上講解捉蝗蟲經過，學生興趣濃厚，知識不教自會。根據生物學特點，要鼓勵學生走人大自然，創設問題情境，鼓勵學生敢于想象，敢于突破傳統思維，提出自己的觀點。

學習動機狀況

開端引趣，激發欲望。激發學生興趣，情感是前提和基礎。良好的開端等于成功的一半。第一節課，給學生留下的印象是非常深刻的。在備課時，要重視查閱相關的書籍、報刊、摘抄，閱讀當今生命科學的一些熱點，今后生物學的發展方向等，自己占有的信息量大了，授課時才能讓學生感到生物學的重要性、趣味性，從而激發學生的學習興趣，讓學生注意力集中，能夠以飽滿的熱情投入到教學活動之中。如“水分代謝”這一節，不妨問:為何“大樹底下好乘涼?”而“光合作用”一節，則設置為“為何‘紅花還需綠葉襯?”’的問題。

精心設置問題，激發興趣。這有利于師生交流，有利于喚起學生的注意，激發學生的求知欲望，有利于發展學生的思維。如引導學生了解生物有何基本特征時，可設問:從生物與非生物的角度說一下你“本身”與一塊“石頭”有何區別?并讓其他學生補充。在總結“遺傳與變異”時，可問:“為何貓生貓，狗生狗，貓不能生狗，狗不能生貓?”

聯系生活，貼近實際。引導學生發現、分析生活生產實際、環保與科技發展中的某些生物學知識，不僅能激起學習興趣、拓寬知識面，還能建立學以致用的觀念。在各種保健盒上去找氨基酸種類;從加碘鹽袋上看碘的作用;從牙膏盒找健齒的原因;從各種蚊香包裝上找其驅蚊、殺蚊的機制;比較蚊子、蒼蠅、蜻蜓的飛行結構看飛機發展;從昆蟲、避役的保護色看迷彩服的發展。還可以讓學生運用已有知識去解釋一些應用實例，解釋加酶洗衣粉發揮最佳效果的水溫條件等。

注重學生的認知加工過程和認知結構的作用

現代信息加工心理學將知識分為兩類:一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。前一類知識用于回答“是什么”的問題;后一類知識用于回答“怎么辦”的問題，這兩類知識也就是人們常說的“知”(即狹義的知識)與“會”(即知識的運用)。只有先讓學生“知”，然后才能使學生“會”。可見程序性知識的學習首先經歷陳述性知識階段，然后才過渡到實際辦事、調控階段，亦程序性階段。

程序性知識的核心成分是概念和規則的運用。其學習一般可以分為三個階段。第一階段是陳述性知識的獲得，即學生能用語言陳述出概念和規則。但是知道或能陳述這些概念規則與應用這些概念規則來支配自己的行為并不是一回事，這一階段學生的技能尚未形成。第二階段是通過應用性的變式練習，使規則的陳述性同程序性形式的轉化。此時相應的規則已經開始支配學生的行為，達到應用水平，規則開始向辦事的技能轉化，這是程序性學習的關鍵階段。規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。可見，在程序性知識學習的過程中，變式練習是技能獲得并得以熟練和提高的關鍵手段。變式練習的相似性，變式練習的變化性，變式練習的連續性，培養學生的創造性能力是時代對教育的一個緊迫的要求。而變式練習情境的變化性對于培養學生的創造性也有顯著的作用。在變式練習解決問題的過程中，可激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。指導學生用各種形式表達概念，知識內容。能活化知識體系，較好把握概念的內涵與外延:文字——簡潔完整，圖形——形象明了，曲線——定性定量，表格——概括比較。

教學中還應引導學生從不同角度理解、剖析概念。在整理過程中挖掘，重組，發散，存用自如。通過訓練學生運用知識分析問題、解決問題的能力是培養學生應用思維能力最直接的最常用的方法。首先，要營造氛圍，充分激發學生思維，調動知識儲備、利用課堂提問，課堂練習，單元測試綜合測試，激活學生的應用思維。其次，設計或精選的練習要有啟發性、層次性、思考性，對不同知識程度的學生都有應用訓練之效果。在此基礎上還要多突出訓練的多向性、新穎性與實效性。練習時注意引導學生換位思考。注意新情境下的應用，注意鞏固效果。注意方法指導，循序漸進，讓學生尋找并歸納各種應用題的解題特點。

以往我國基礎教育的實踐，基本上是以行為主義的學習論為依據的。在教學觀上，認為教師的教完全決定了學生的學，因此更多關注的教與學的外部表現，很少關注學習者內部因素的作用，認為學是接受知識的“容器“，只能消極被動地接受外部環境的強化，其結果導致教育實踐中過分注重知識傳授，強調學科本位，死記硬背、機械訓練。而信息加工學習論所倡導的教學觀，則更加重視教與學的個人特點、學習過程、學習結果之間的關系，認為一個完整的教學過程由5個環節構成:教師的教學行為(包括教學材料的內容與組織，教師教什么，怎么教)，學生的個人特點(包括頭腦中已有的知識經驗，記憶系統的性質)，學習加工過程(學生學習時大腦的認知加工過程)，學習結果(頭腦中的知識的保存方式)，學習的外部表現(學生通過考試，作業等表現出的學習結果)。信息加工學習論致力于研究教師的教學行為如何影響學生的內部認知過程，這些內部認知過程又如何導致新知識的獲得和認知結構的變化，而形成的新知識和新的認知結構，又如何影響到了學生學習的外部表現。因此，信息加工學習論反對傳統教學只重視教師的教和學生以分數論高低的弊端，提出必須加強對學生的認知加工過程和頭腦中認知結構的研究，這一教學觀也是新課程最重要的理論來源之一。