英國中小學務實的課堂教學

2009年10月，筆者作為深圳市教育局第六期赴英國海培班的學員，有幸在那里學習了兩個月。學習期間，筆者深入英國中小學進行考察。作為一線教師，對學校的教學尤為關注。通過訪談、觀課、交流與參與教學等活動，筆者真切地感知和接觸了英國中小學的教育教學，并給我留下了深刻的印象，尤其是其務實的課堂教學更讓筆者深受啟發，受益匪淺。

教師的工作

教師的定位

教師是教學活動的組織者和實施者，教師的教育理念直接影響著教育教學的開展和成效。在英國，”Every chad matters”是基礎教育的一個核心理念。每個孩子都是平等的，教師對待學生要有信心，要善于鼓勵學生，從不放棄任何一個學生，尊重每一個學生的意見和建議，讓每一個學生自信地、有個性和特長地發展。筆者學習的幾天中，深切地感受到這一教育理念已深入教師靈魂并指導著他們的一切教育教學活動。在BMsaH Common Primary School和Etone Technology Language Vocational College，我和教師進行了面對面的交流，在談到如何看待教師這一角色時，他們給了我很多的答案，如:guider(指引者)，helper(幫助者)，designer(設計者)，orgam‘zer(組織者)等等。他們認為教師的工作是為學生而做的，而不是主宰學生的學習。”Children are the center of evervthing，(孩子們是一切事物的中心)n。“以生為本”成為英國中小學教師對自身角色的準確定位。

教師的教學

“學案”代替“教案”，減負提效。教案與教科書是中國中小學教師上課時的必備工具。在考察期間，筆者發現英國的老師不帶教案與教科書上課。他們通常都準備了一份資料發給學生，這份資料就是一份“學案”。在這份學案里，既有教師對本課教學內容的設計要點(如:教學重點、難點，教學目標，教學活動設計等等)，又有與學生學習內容相關的課內外知識，還有供學生課后操練、鞏固所使用的配套練習。由于學校給學生提供的教材是循環使用的，放學后學生不能帶回家。一份小小的“學案”既起到了“教師的教案，學生的課本(學習內容)和學生課后練習”的“三合一”的教學功效，又切實減輕了學生的學習負擔。英國同行們追求工作實效的態度首先給筆者一個震撼。

學具優于教具，注重實踐。踏人英國中小學的教室，你會發現教室里貼滿了、掛滿了和堆滿了東西，從上到下，琳瑯滿目，多而不亂，分區域收拾得整整齊齊，把每一寸能利用的地方都利用上了。除了一些字、詞的圖片、卡片和知識性專欄，還有琳瑯滿目、各式各樣的學具，種類繁多，使用率很高，學生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導下操作這些學具。例如:在小學，英語課上的小紙牌，主要是在進行口語交際訓練時使用。牌上畫著或貼著老師設計好的各種信息，包括圖畫、單詞和句子，孩子們在玩牌的同時也在真實的情境中訓練了口語表達能力。數學課上的小積木，小轉盤、小拼圖、小尺子等，主要是在學生學習數字、圖形和長度單位等知識時使用，讓抽象的數學知識在學生面前變得形象具體起來。在中學，教師讓學生動手操作，在解決問題的過程中增加學生知識，培養各種能力亦是課堂常事。如:在Etone Technology Lan-guage Vocational College，學生上縫紉、烹飪、機鉗、木工等課程時，教室既是上課的地方又是動手實踐的地方，里面擺滿了供學生操作的各種工具。與此同時，學校還常結合教學內容送學生到聯系好的工廠進行實習等活動。相比之下，教師利用教具方面倒顯得單薄，教室里主要有一塊白板，一塊交互式白板和電腦設備，教師直接在白板上進行各種演示和講解。注重教學實踐、培養學生的動手能力是英國教學的一大特色。

活動多于講授，體驗學習

在英國的中小學課堂上，通常是教師講得少，學生活動多。教學活動貫穿課堂是教師的主要教學方式之一。教師非常注重學生對學科的感知、理解與運用的過程，注重的是學生的活動過程‘，而不僅僅是他們活動的成果，側重讓學生親身體驗學習，通過科學探索達到總結經驗和找到規律的目的。教師通常首先利用一節課三分之一左右的時間提綱挈領地講透教材的主要內容，接下來的時間就給學生安排小組的或是個人的學習活動，教師進行巡回解答和指導，最后教師進行總結復習。在整個教學活動期間，教師不會直接教給學生任何答案，而是引導他們通過思考、討論、交流等學習活動來體驗學習，獲取答案。拿一節Balsall Common PrimarySchool Year Five(C)(五年級C班)的數學課為例，整個教學過程可以說是活動多于講授，教師圍著學生轉。這節數學課學習的是長度單位的換算，老師沒有直接讓學生背誦他們的換算規律，而是讓他們去完成一些任務。其中一項任務是:利用測量工具量出物體(自己選擇)的長度，然后再換算成不同的長度單位。學生利用自己的測量工具，有的測量桌子，有的測量書本，有的測量自己的筆等等。在這期間，老師既是學生提問的對象，又是學生解答問題的指路人。老師讓學生更多地去直觀感知不同的長度單位及探索、總結他們之間的換算規律。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生們的學習都很投入，神情都很專注，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以學生主體活動為主的教學方式使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態。在這樣的教學過程中，學生不僅習得了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養和鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力。

筆者記得教育界有一句名言一”Tell me and I forget，Show me and I re-member，Involve me and I understand(告訴我，我會忘記;給我演示，我可能會記住;讓我參與其中，我就會理解)”。可見，讓學生參與學習，體驗學習是多么的重要。

學生的表現

思維活躍，主動求知

“學生是學習的中心，是學習的主人。”這是筆者觀摩了英國中小學教學活動后的最大感受。學生的個性發展鮮明，思維活躍，朝氣蓬勃且充滿創造活力。他們不僅僅是學習者，同時還是參與者、探索者和思考者。在課堂上，他們積極思考，踴躍發言，敢于質疑，樂于參與，勇于表現，有很強的動手操作能力和獨特的興趣愛好。他們在課堂教學中體驗著成功的收獲。

在Etone Technology Language Voca-tional College Year7的一節英語課上，老師正在進行閱讀教學里的人物分析，她沒有直接把閱讀材料呈現給學生，而是讓學生先聽兩遍老師的朗讀后回答一些富有挑戰性的問題。筆者原以為這時候的課堂會冷場，大多數學生會保持沉默。出乎意料的是，學生在思考幾分鐘后紛紛舉手發表自己的見解，答案各種各樣，有的甚至是天馬行空，但他們都能說出回答的理由，可見他們是經過獨立思考后才給出答案。這種開動腦筋、積極思考的學習態度是很可貴的(這跟我們國內的學生不同，我們的學生碰到難題時更愿意靜靜地等待老師解答，自己只要認真聽講、熟記答案即可)。在所有的答案都沒有得到老師的肯定后，學生們提出要在同學之間討論老師的問題。得到老師的同意后，每個學生都積極主動地參與到討論中來，場面是熱火朝天。當老師公布了問題的正確答案后，有的學生舉手質疑老師的答案并提出自己的觀點和理由，這時候的老師耐心地聽完學生的觀點并引導大家再一次去分析問題和得出結論。這期間，學生始終保持著一種強烈的求知欲望，他們積極地參與到學習中來，思維活躍，思想的火花隨時進發、碰撞、交融。學生們這種主動求知、勇于探索的學習態度和學習精神體現了他們才是學習的真正主人。

同伴互助、合作學習

學生之間的同伴互助、合作學習是英國中小學教學活動的又一個亮點。在英國的中小學校，由于教師從小學開始就很注重對學生進行學習方式和方法的培養，因此，當學生遇到自己無法獨立完成的學習任務或解決的學習難題時，他們第一時間想到的不是退縮或向老師求援，而是在同學之間尋找合作伙伴，互相討論、互相幫助、一起完成學習任務。不管是小學還是中學，學生之間的同伴互助、合作學習的現象都很普遍。尤其在手工、戲劇表演、技術設計等課堂上更是如此。在一節Etone Tech-nology Language Vocational CoHege Year8(初二)的木工課上，學生在按設計圖紙制作模型，他們3至4人組成一個小組，組員之間商量分工，有的剪裁紙樣，有的搭配原材料，有的釘，有的刨，每名同學都做自己最擅長的那部分工作，最后一齊動手把各部分零件組裝成模型。整個模型制作過程就像是一條流水線，學生分工合作、有條不紊地完成了各項工作。

課堂教學的特點

教學追求實效，課堂氣氛融洽

在英國的中小學校，追求實效的教學是其一大亮點。由于教材的編排是圍繞主題進行的，書本內容的設計也較簡單，英國的教師并沒有像我們國內的教師那樣人手一套詳細的教參和教輔用書。他們還需要自己去課外尋找大量的相關知識來補充課堂教學。教師上課時一般都會把本節課的教學重點和學習目標告訴學生或寫在白板的一側供學生參考。教學內容的選擇、教學過程與活動的設計都緊緊圍繞著這個重點進行，任務明確，目的性強，直奔主題，幾乎看不到多余的環節出現。在Balsall Common Pfi-mary Schod的一節四年級地理課上，教學的主題是“Asia(亞洲)”，老師的教學重點是“了解亞洲國家和首都的名稱”。教學從一開始就充滿了趣味性，老師設計了一個比賽的游戲——畫出亞洲在地圖上的位置并涂色。允許學生先查看世界地圖，了解亞洲在地圖上的具體位置和版圖形狀，然后在白板上比賽，看誰最快畫出亞洲的版圖位置并涂好顏色。學生接到學習任務后立即開始查閱世界地圖，有的站著，有的坐著，還有的趴在桌子上一動不動的，雖然場面看上去有點亂，可學生們沒有一個是在開小差的，個個神情專注地查閱著地圖，不時在紙上記錄著什么。涂顏色、畫版圖、知識搶答、分享經驗(請知道亞洲國家某方面知識的同學介紹)，教學活動是一個接著一個進行著，從找出亞洲到亞洲的國家再到各國的首都，老師都是引導學生去不斷地發現新知，學習新知和體驗學習的樂趣。在講到中國時，老師還順勢介紹了我們幾個來自中國的老師，讓我們在學生面前小小地秀了一把——介紹中國的首都和回答學生的提問。整節課下來，學生們不但很好地完成了“了解亞洲的國家和首都的名稱”的教學任務，還同時增加了許多地理以外的知識，如:亞洲國家的人文、歷史和氣候特點等等，課堂氣氛輕松融洽。教師在這節課上講得很少，大部分時間都是在組織活動和引導學生去發現問題和解答問題，很好地充當了一個組織者和引導者，但她的教學是非常務實的，所有的教學設計都圍繞著目標進行，但又不會只拘泥于教學目標，整個教學過程層層遞進，環環相扣，實效性顯而易見。

關注學生差異，進行分層教學

每個孩子的認知水平是有差異的，英國又是個多種族構成的社會，新移民的孩子入學時已有的知識水平是參差不齊的，學校在實施教學過程中，非常注重分層教學。同一個年級的學生按不同的層次分班上課(如:Balsall Common Primary School的數學課，Etone Technol-ogy Language Vocational Conege的英語課、科學課等)。每個班級也根據學生的情況分組，這樣教師在教學過程中就可以有的放矢地進行教學和輔導，針對性強，效果也較好。經過一段時間的學習后，學校會對學生的能力水平進行測試，再對學生進行分班、分組，因材施教，真正做到分層教學貫穿于整個教學過程，這就使學生能夠在其固有的基礎和素質上得到更好地發展，為提高成績、保證質量起到積極的促進作用。

注重個別教育，體現人文關懷

英國中小學在發揮班級授課制優勢的同時，也非常重視學生的個別教育。筆者考察時看到，有時一個班里同時出現兩位老師一起上課，除了一位classteacher(主要教師)外，還有一位是assistantteacher(助教)。助教專門給個別學習有困難的學生提供幫助，幫助他們解決學習上遇到的障礙。除此之外，學校還以年級為單位專門給一些special-needs(特殊需要，如:身體某方面殘疾)的學生制定相應的教學計劃，對他們進行單獨輔導學習。這樣做的目的是既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展，充分體現了人文關懷。

務實的課堂呼喚著務實的教師，英國同行們務實的工作作風是我們學習的榜樣。每個孩子都重要，為了每個孩子的發展，教師任重而道遠!