新課改背景下如何強化高中文言文教學

高中文言文教學一直是高中語文教學中的重點和難點。我國傳統的文言文教學方法是“串講法”，即課堂上老師逐句翻譯，學生逐字逐句的記，教師將文質兼美的課文割裂成零散的知識教給學生。在教學中，教師的閱讀代替了學生的閱讀，學生缺少了自己感知課文的實踐活動，學生對文言文的學習感到枯燥乏味。

在新編高中語文必修教材中，文言文占據了40%的分量。針對這種情況，高中語文教師應努力改變傳統的文言文教學的觀念和方法，在語文教學中探索研究出一些文言文教學的新方法，既適應新課程標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

轉變觀念，正確認識文言文的地位和作用

語文課程的本質特征是工具性與人文性的統一。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

這一理念的提出為文言文教學提供了堅實的后盾。而這一基本特點要在語文教學的全過程中得到生動的體現和切實的實施，實施的關鍵在于語文教師:語文教師要對新課標的一整套理念和舉措作深入細致的研究;備課時按“工具性與人文性”結合這一理念鉆研教材，選擇教法，引導體驗、領悟。

語文教師在教授一定的基礎文言知識的前提下，還應該對這一篇篇文質兼美的文章的人文內涵的進行體悟。其實許多文言文本身就是歷史的見證或者歷史生活的生動畫卷，對學生了解祖國古代的社會風俗、人情風貌等具有現代文不可企及的真切感。在培養學生閱讀淺易文言文能力的過程中，可以擴大學生對祖國古代社會的認識，增強學生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情。文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。

改變方法，高度重視誦讀在文言文教學中的關鍵作用

“書讀百遍，其義自見。”閱讀能力的形成依賴于反復誦讀，讀多了，詩文的意思自然就會明白了。培養文言文閱讀能力也不例外。但教學現實情況卻是學生閱讀感受課文的時間被老師講解的時間完全擠占了，學生自主朗讀體悟的過程被老師忽略了。我們缺少“等待”過程，而過分關注于自己“教學任務”的完成落實與否。事實上，在朗讀和背誦這兩種與語言最親密接觸活動過程中，學生可以最直接地體會到古代語言藝術的魅力，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途。在課堂上，不妨讓學生多讀，以各種形式讀。一讀，自由默念通讀。這種讀法多用于預讀、自我感知文旬的階段。要讓學生自查字典認識生字生詞，運用注釋自解文句大意，在邊默讀、邊解難字難句中，整體感知課文大概內容，同時列出疑難之點，準備發問解疑。二讀，個別大聲朗讀。這是在學生課前默念通讀的基礎上，“依照對于文字的理解，平正地讀下去，用連貫與間歇表示出句子的組織與前句和后句的分界來”。教師就此正音，幫助學生斷句。三讀，結合課下注釋邊讀邊譯。注意動手圈畫出重點字句以及不明白的地方。這次讀應該是精讀，也是充分調動學生自學能力的時候。這三讀之后，學生就剛才自學過程中發現的問題互相討論，然后再當堂提問，師生共同解決。

深入挖掘。拓展延伸，體會文言文帶給學生的審美感受

文言文教學既要講“言”，又要講“文”。“言”是文章的語言材料，“文”是文章的思想內容，是靈魂，統率著“言”。只有語言教學而沒有文學文化等方面學習的文言文教學算不上真正意義上的文言文教學。而文言文教學常常不深人發掘處理教學內容，忽視教學中的審美教育，只落實了文言知識，忽視了學生個體閱讀感悟。教師課堂上注意詞語教學，為了理清詞句，大多采取逐字逐句的串講法，給學生的感覺似乎文章僅僅是文言詞語的堆砌，即使有一些所謂的分析，也僅僅是附帶著對文章內容粗略地梳理，這種有“言”無“文”，沒有靈魂的教學方式有諸多弊端。而文言文的意境美、人格美、情感美、語言美、智趣美均要經過學生自己的感悟才能轉化為他們自己的精神財富。教師激情滿懷、陶醉忘我的自我表演，永遠不能代替學生自身的情感體驗。

“以銅為鑒，可以正衣冠;以古為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。”我們大可今人今看，也讓學生說說他們學完文章后的感想。學完《師說》后，說說文中所講從師的道理，哪些對今天有借鑒意義，哪些反映了作者的封建意識。給學生的思維一個自由發展的平臺，他們在古今對照中碰撞出思想的火花。這樣的課堂，深度有了，寬度也有了，學生在無形中也學會了用現代觀念去審視作品的內容和思想傾向，這也正是文言文教學目標所規定的。

歷史上的某個典故、某個人物有時不只出現在一篇作品中，稍加留心，便會發現在其它作品中也能覓到他們的蹤跡。比如節選自《史記·項羽本紀》的《鴻門宴》一文，就著重刻畫了項羽和劉邦的形象，而以項羽最為典型，也最有爭議。于是我就搜集了不少有關項羽的材料，像項羽的《垓下歌》、杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《夏日絕句》、毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》等詩詞，跟學生一起品讀、分析，這樣既使學生全面認識了項羽，也使他們領悟了詩詞的魅力，還積累了寫作素材，可謂一舉多得。

語文教師如果帶著一顆探究的心，本著“以學生為本”的思想，以改善文言文教學狀況為基點，細心研究學生和教材，精心設計教學環節，以“注重語文應用、審美、探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”為目標，有效地進行文言文教學，那么在新課改的旗幟下，文言文教學一定會迎來屬于它的春天。