歷史課堂生成性資源的開發

課堂教學是一個動態的不斷發展的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師應該樹立動態生成的教學理念，重視課堂生成性資源的開發。正如葉瀾教授所說的:新的課堂需要教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中動態生成。筆者就歷史課堂生成性資源的開發進行了如下實踐探索。

彈性預設——迎接生成性資源

新課程注重教學生成的理念，要求教師必須從以“教為本位”的教學觀轉為以“學為本位”的教學觀，確立為“學習而設計”“以學習為中心”的學程設計觀。這種設計強調學習系統的開放性和生成性。這樣的設計應是彈性預設，將教學流程中的各個環節和可能出現的各種情況設計成“活”的板塊，為教學的動態推進和有效生成創設條件，給學生和教師留出足夠的彈性空間，為課堂生成性資源提供可能。

例如《交通和通訊工具的進步》一課的教學設計。筆者把這節課設計成了四個板塊:

1 夢想——在歷史中延續

多媒體展示古代交通工具和通訊方式的圖片，通過對西北、西南地區民歌的講述，讓學生明白古代交通和通訊方式比較落后。

2 巨變——在碰撞中產生

在此環節，完成如下幾個任務:梳理書本知識，了解本課內容的線索。多媒體展示近代交通工具和通訊方式的圖片，讓學生更深刻的理解近代以來交通工具和通訊方式的變革。歸納概括近代以來出現了哪些新式交通工具和通訊方式，與古代相比有哪些特點。分析近代以來交通工具和通訊方式發生變化的原因。

3 藍圖——在現實中描繪

學生自由思考，未來的你希望擁有怎樣的交通和通訊工具。

4 小結點題——科技改變生活

在這個設計中，筆者對教材內容進行了整合，刪掉了一些繁瑣細節，只留下大的板塊和幾個要解決的主要問題，這就為生成性資源的產生提供了的必要空間，學生有了自由發揮的機會，教師也可以在課堂上根據學生的反應隨機應變，積極引導，從而使課堂動起來，形成課堂生成的亮點。

敏銳捕捉——抓住生成性資源

生成的課堂是師生交往，積極互動，共同發展的過程。即便老師在課前做了充分預設，教學過程中必然還有許多非預期的因素;即便老師對學情考慮得再充分，也有無法預知的情況發生，這些很可能是課堂教學的重要的生成性資源。但是如果教師不能很好地及時捕捉它，那失去的將是一個敢于思考的生命，課堂上這部分的生成性資源也便消失了。因此，教師要用自己的教學機智捕捉它，用教學水平和教學藝術來整合它。

例如，筆者在講授《鴉片戰爭給中國帶來的影響》這一內容時，當分析到鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，是中國近代社會屈辱的開端時，突然有一個學生說:“鴉片戰爭也給中國帶來了近代文明。”這時班里有其他學生反問到:“這么說我們應該感謝鴉片戰爭啦?”看到這種情況，筆者沒有急于作出評價，而是讓剛才發言的同學談一談他的看法。這位同學說:“如果沒有鴉片戰爭，中國在腐敗的清王朝統治下，還不知道要在黑暗中摸索多長時間呢。鴉片戰爭雖然給中國帶來了災難，但鴉片戰爭后中國國門洞開，外國先進的文明也隨之傳到了中國。”這時班里部分同學也開始點頭贊同。但是還有一部分學生認為:如果沒有列強的入侵，中國也會緩慢地向前發展，正是由于列強的侵略阻礙了中國向前發展的進程。不同的觀點碰撞使課堂氣氛活躍起來。筆者沒有輕易地否定同學們的看法，而是讓學生暢所欲言，學生通過不同觀點的交流碰撞，在教師的引導下得出如下結論:英國發動鴉片戰爭的目的是打開中國市場，把中國變成它的商品銷售市場和原料供應地，其性質是英國發動的一場侵略中國的戰爭。戰爭的后果是使中國領土和主權開始遭到破壞，中國被卷入資本主義世界市場。鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，阻礙了中國的近代化進程，是造成中國社會近代以來長期落伍的主要原因。中國由封閉到逐步向世界開放，逐步走向近代化，是鴉片戰爭帶來的客觀后果。

當然，并不是所有的生成性資源都是有效的，對于那些超出學生的能力，遠離三維目標，課堂上漫無目的隨意生成，為了追求生成而生成的做法，是應該摒棄的。因此，教師在捕捉這些生成性資源時應懂得取舍，對于涌現出來有獨特性、反映人文特色、符合學生學情變化，又符合三維目標需要的生成性資源應視為首選的課程資源，并加以充分利用，激活課堂教學。

寬容對待——善待生成性資源

當前，隨著社會環境的變化，人們的生活方式、思想觀念和價值取向已經發生了很大的變化，獨立個體意識的張揚與強調、多元文化的沖突與融合、多種價值觀的選擇與困惑等，都在沖擊著人們傳統的價值觀念。在這種背景下，涉世未深的中學生在道德價值觀上極易出現某種程度上的模糊不清的認識，致使偏激狹隘的、違反歷史理性的情感價值觀滲透在歷史學習過程中。教師如果將情感價值觀教育與政治說教、思想教育等同起來，對于學生不恰當的情感態度價值觀，采取居高臨下的打壓、批評指責，得到的效果往往會適得其反。這就要求教師寬容對待，并加以正確的引導，把學生的錯誤當成一種鮮活的課程資源。同時還要從歷史的角度給學生提供具體生動的歷史材料，以豐富的歷史史實為依托，采用討論、合作、探究等學習方式，引導學生不斷對自己的思考過程進行再認識，對各種觀念加以組織和改組，對自己的知識與認識進行重新建構。這樣做不僅會逐漸提高學生對知識的建構能力，而且有利于他們今后的學習和發展，最終可能使學生養成健康健全、充滿人文關懷、積極進取的人生與價值取向。

例如，筆者在講到新中國初期形成的中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度作用時，有一位同學說:“還是西方的政黨制度好，兩黨或多黨輪流執政，可以互相監督，有效防止腐敗現象發生。”針對這種情況，筆者給學生提供了下面兩段材料:

材料一:辛亥革命后，中國曾一度效仿西方，實行議會制和多黨政治，幾年問就出現了300多個政黨政團，各黨派斗爭，或借助武力相威脅，或借助金錢相利誘，一時間亂象叢生、鬧劇連連。梁啟超批評道:“乃各雜以私見，異派因相傾陷破壞，而同派之中，亦往往互相忌刻，勢若水火……此種現象實非好兆，亡國之根，即在此耳。”

材料二:2000年美國大選所花費的金錢高達30億美元，2004年美國大選的費用接近40億美元，2008年更是高速53億美元。美國學者倫德·伯格說:“美國實際上只有一個單獨的黨，即財主黨。”

通過以上材料的分析對比可以看出:中國由于缺乏必要的經濟、文化和政治環境，加上帝國主義和封建勢力的阻撓，多黨制并沒有在中國的歷史舞臺上站穩腳跟，不適合中國的國情。中國的政黨制度安排，是近代以來中國歷史發展的結果，是各民主黨派及全國人民共同作出的正確的歷史選擇，是符合國情的新型政黨制度。

西方的多黨輪流執政有利于防止腐敗，但實際情況也不是這樣。多黨競選本身就常常被金錢、財團、媒體等影響和操縱，從而成為富人的游戲、錢袋的民主。競選的優勝者為回報那些重量級的政治捐款人，當選后就得為他們的利益服務。西方有些媒體把這種現象稱為用金錢購買權力，是一種集團賄賂制度。由此可見，西方政黨政治的真正奧秘是金錢政治，金錢主宰著選舉的過程和結果。

西方國家的政黨政治以各種方式移植到一些發展中國家后，更是帶來了災難性的后果。冷戰結束后，非洲許多部落眾多的國家在西方的壓力和影響下，宣布實行多黨制，結果導致政黨林立、競爭激烈，社會矛盾激化，經濟停滯，政治動蕩，國家陷入長期的紛亂之中。事實告訴我們，盲目照搬別國的政黨制度，是取亂之道，取禍之道，其結果必然動搖國家的政治根基，引起政局動蕩和社會沖突，給國家和民族帶來無可挽回的嚴重后果。

通過以上分析，同學們明白了為什么中國必須堅持共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，而不能搞西方的兩黨制或多黨制。

引導延伸——升華生成性資源

在課堂教學中，由于時間有限，學生提出的問題不可能在課堂上全部解決，有些問題也不是教師和學生在課堂就可以解決的，需要教師和學生課下查閱資料，進行分析探討才能解決。針對這種情況，教師要學會延伸和拓展課程資源，把這些資源延伸到課外進行，這樣不僅可以保護學生的創造性思維，而且可以培養學生的問題意識，激發學習興趣，使課堂生成性資源得到進一步升華。

例如，筆者在講授《二戰后對德日法西斯進行審判》這一內容時，有同學問道:“二戰后德國政府和人民正視歷史，并進行了深刻的反省，而日本對戰后遺留問題的處理和對侵略行為的態度所表現出來的漠視、麻木和固執、反動，令亞洲人民寒心，到底原因何在?”這一近代史學習的重點同時又是時事熱點問題，若能將二者有機的結合起來，對歷史問題的延續發展進行更深入、全面的探討，不僅能加深學生對近代史學習內容的認識，而且可以培養學生關注社會、關注今天的歷史責任感。于是筆者開設了一節探究活動課:架設歷史與現實的橋梁——5凡日本美化侵略歷史原因談起。通過本次活動的開展，同學們真切領悟到了中日兩國人民都要以史為鑒的要旨:中國人民不忘歷史，才能從屈辱中走向強大;日本人民記住歷史教訓，才能永走和平之路。