“舉起手來”

課堂提問是誘發(fā)學生參與教學、培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、活躍課堂教學氣氛和促進教學協(xié)調(diào)發(fā)展等工作的重要手段。課堂教學中學生積極舉手發(fā)言不僅是教學內(nèi)容預(yù)設(shè)是否科學合理的反饋，更是學生發(fā)表看法、提出問題、探索問題的重要過程，同時也可以培養(yǎng)學生的口語交際能力。筆者從教多年，但時常仍有困惑:在現(xiàn)今的中學課堂上，課堂氣氛沉悶，舉手發(fā)言的學生寥寥無幾，大多數(shù)學生充當了聽眾的角色。這種情況很多同行也感同身受，每每聊起此事，感慨頗多。為什么學生的課堂發(fā)言越來越少?為什么許多學生質(zhì)疑解難的能力不升反降?

關(guān)注“不舉手”現(xiàn)象并探索引導(dǎo)策略是順應(yīng)新課程改革的要求的，是以人為本的教學理念的體現(xiàn)。筆者經(jīng)過調(diào)查研究后認為，應(yīng)該從教學環(huán)境、教師、學生三方面著手，探究隨著年齡的增長，學生上課舉手發(fā)言的積極性不高的原因和“不舉手”學生的心理動向，并探索改進的措施，以幫助和促使這些學生能積極自如地舉起手來表現(xiàn)自己，大膽地暢所欲言，健康自信地成長。

教學環(huán)境因素

1 營造民主、寬松、和諧的學習氣氛

創(chuàng)設(shè)寬松、民主的育人環(huán)境，以尊重學生為基礎(chǔ)，強調(diào)師生人格平等，引導(dǎo)作為學習主體的學生積極主動地學習，讓他們自覺形成好學上進的學習態(tài)度，營造和諧的課堂氛圍，使學生愿意親近老師，愿意在學習上“自由參與”“自由表達”。平等、包容的師生關(guān)系，學生才會感到心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，他們才敢想、敢問、敢說，才能活躍課堂氣氛。當學生有了有表達的愿望，教師應(yīng)用賞識的目光注視他們，再加以引導(dǎo)和鼓勵，便可使學生充滿信心地發(fā)表自己的見解。

2 激發(fā)學習動機

學習動機是推動和維持學習的心理動因。動機與學習之間是辯證的關(guān)系，動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習的動機。動機在學生的學習中是一個非常重要的因素，它能有效地影響學生的學習。如果教師在教學中能重視激發(fā)學生的學習動機，就能使學生主動、愉快地學習，而不會感到學習是一種負擔，變被動學習為主動學習，化厭學為樂學，變學生不愿發(fā)言為主動發(fā)言。

“興趣是最好的老師”。興趣可使學習動機具有持久性。因此，教師要提高學生的學習質(zhì)量，就要培養(yǎng)學生的學習興趣，全方位激發(fā)學生的學習動機，讓學生在愉快的情緒中接受新知識。

教師因素

作為學生學習的組織者和指導(dǎo)者，教師要多多思考學生課堂發(fā)言不積極的原因與自身的教學理念、教學方法和教學行為之間的聯(lián)系。只有經(jīng)常反思并進行有針對性的互動嘗試后，才能找到解決問題的辦法。

1 提問要有效

一些研究數(shù)據(jù)表明，并非所有的問題都能讓學生積極地參與學習過程。“問題”應(yīng)該是用來激發(fā)學生進行思考以及根據(jù)教師所組織的材料進行行動的工具，也就是說，問題即有效的問題。有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句，還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學生的回應(yīng)或回答，就可被看做是問題;如果這種回應(yīng)或回答能讓學生更積極地參與學習過程，那么，這種問題就是有效的問題。

2 提問有質(zhì)量

教師要在充分了解學生的知識水平和認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到心中有數(shù)，有的放矢，尋找最佳思維角度。對學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)不問或少問，以減少和控制提問的數(shù)量;對學生還沒有掌握的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，并優(yōu)化提問的質(zhì)量，以培養(yǎng)學生思維的多樣性、深刻性和靈活性。問題過于簡單，會讓學生的思維得不到訓練，但問題過難，學生則無從思考。加之目前課本中的部分課文脫離學生生活實際，如果課堂上老師不做鋪墊性的介紹，而是讓學生憑空想象回答提問，對學生來說只能是隔靴搔癢，望梅止渴。

3 提問勿單一

在課堂上，有些教師幾乎篇篇課文都是雷同的提問。每篇課文都是套用一個模式:全文主要講了一件什么事?根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，全文可分幾段?每段各講了什么?……長此以往，學生怎能不厭煩呢?此外，老師的提問語言單調(diào)，每個問題又較單一，沒有問題的轉(zhuǎn)換，這也是學生不愿發(fā)言的原因之一。

有些老師為了保證在課堂時間內(nèi)完成教學任務(wù)，往往指定一些“得意門生”發(fā)言。但事實上長期以來老師的教學對象只限于個別單一的學生，使大多數(shù)學生成了“陪襯”。一些學生就有了一種心理:即使我舉手老師也不會叫我。因此課堂上多了一些習慣靜聽的乖學生，表面看來問題得到了解決，教學效果也很好，實際上則是少數(shù)人解決了學習上的問題，他們的思維能力得到了一定的鍛煉和發(fā)展，而大多數(shù)學生則處于被動地位，在學習中他們存在的問題難以得到解決，缺乏參與和體驗的機會。日積月累，會使他們逐漸失去學習的動力，更談不上思維能力的鍛煉和發(fā)展了。

4 提問分層次

布朗和拉格(1993)及布朗和愛德門德松(1984)的研究表明，針對個別學生、小組或全班，應(yīng)該使用認知復(fù)雜性層次不同的問題。有時候，如果提出的問題對于部分學生來說是難的，而對于另一部分學生而言是容易的，會使得所有學生集中注意力并沉浸在學習過程中。要在課堂教學中調(diào)動每一個學生的積極性，就需要在課堂教學提問中滲透分層次教學的思想，充分了解學生的認知差異，尋找教學與各層次學生認知水平的結(jié)合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

5 提問講藝術(shù)

有位教育家說過:“教育的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”精彩的提問是誘發(fā)學生思維火花的發(fā)動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率，加強師生情感的交流，從而優(yōu)化課堂教學。教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”、時機和對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。一節(jié)課的優(yōu)劣成敗取決于教師能否從實際出發(fā)，把握教材的重點和難點，精心設(shè)問并根據(jù)學生的已有知識水平與心理特點找出誘發(fā)他們思維的興趣點，使問題真正問在“知識關(guān)鍵處、教學當問處、難易適中處和學生需要處”。課堂上適時適度富于藝術(shù)性的提問是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

6 回答必鼓勵

卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”鼓勵性評價，作為一種教育教學手段，是一種對學生的思想和行為給予肯定評價，使其優(yōu)點不斷得到鞏固和發(fā)展的教育方法，并對自己的進步有情感體驗，從而引發(fā)學生增強鞏固和發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)的信心。適時、充分、恰當?shù)貙W生進行鼓勵性評價，往往會收到事半功倍的教育教學效果。

為了促進學生主動地投入到學習活動中，教師必須堅持以正面教育為主，時常鼓勵學生，讓學生不時有成功的體驗或希望。教師應(yīng)針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言環(huán)境。要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題和他們的閃光點，特別是對每一個展示了個體學習行為的學生，都必須想方設(shè)法鼓勵一下，即使答錯了問題，也應(yīng)以鼓勵為主。學生受到鼓勵，在有效激活他們學習內(nèi)驅(qū)力的同時，對全體學生也起到了積極的影響作用，使評價不著痕跡卻又及時、恰到好處。

學生因素

1 樹立自信心

范德比爾特所說:“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻。”個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。

一個人的自信心不是與生俱來的，是通過學習、鍛煉逐步養(yǎng)成的。家庭環(huán)境、學校環(huán)境、時代環(huán)境都起著十分重要的影響作用。可目前在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，畏首畏尾、裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。這時，教師就要幫助和引導(dǎo)學生進行全面的自我剖析，認清自己的客觀條件。這樣學生才能揚長避短、知難而進、奮發(fā)圖強。當學生自己動手干了一些力所能及的事情時，教師要給予學生肯定和鼓勵，要珍視學生的成功。教師給予的肯定性評價能確立學生的自信心，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。教師可以有目的的向?qū)W生推薦一些勵志書籍、名人故事等，讓學生自己到書中、到名人身上找尋答案，找尋學習的榜樣。在教師和榜樣的影響下自我激勵，做個自信的敢于表達的學生。

2 丟掉懶惰習性

一些同學常抱著“應(yīng)付”和“混過去就行”的不負責任的態(tài)度，消極學習。他們?nèi)狈朔щy的精神，沒有恒心和毅力，注意力不集中，喜歡接受結(jié)果性的知識和靜態(tài)的事物，不愿意自己探索和發(fā)現(xiàn)。就像筆者經(jīng)常對學生所說的那樣:“有的學生喜歡吃別人捉的魚，而不愿親自去捉魚，這樣永遠體會不到成功的喜悅。”初中學生懶惰心理的存在，會直接影響到他們未來的學習成績，會直接對學生的心理壓力構(gòu)成威脅。要改變這種狀況，應(yīng)當從培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和學習習慣開始，只有先從思想上端正認識，才能克服懶惰行為。加強對初中學生學習懶惰心理的研究，對幫助學生克服學習惰性，恢復(fù)健康的學習心態(tài)，提高他們的學習成績具有重要的意義，可以使初中學生在學習過程中始終保持良好的心理，正確地認識學習，提高學習興趣，不斷追求進步，實現(xiàn)自己的人生目標!

3 克服羞澀心理

初中學生的自我心理需求是導(dǎo)致課堂上舉手現(xiàn)象劇減的重要原因之一。隨著年齡的增長，學生的心理表現(xiàn)為愛面子、害羞、自我意識增強等。害羞是常見的一種人際交往障礙，是指在交往過程中，過多地約束自己的言行，以致無法充分地表達自己的思想感情，阻礙了人際關(guān)系的正常發(fā)展。這些學生有潛在的表達的欲望，可同時又害怕表達。他們格外敏感，尤其在意老師與同學的看法，回答問題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

教師、家長要幫助他們克服害羞心理，日常生活中要多鼓勵少批評，引導(dǎo)他們積極參加班級集體活動，促使他們多發(fā)言，多活動，只有這樣，才能使他們增強自信心，克服害羞心理，從而在各種場合都有得體的表現(xiàn)。

4 豐富的知識是回答問題的根本

要想讓學生在課堂上侃侃而談，就必須讓學生擁有豐富的知識。要獲得豐富的知識，最重要的一條途徑就是大量閱讀課外書籍。漢代劉向曾說過:“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”有專家研究證明:一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4—5倍的時候，才會形成語文能力。“讀書破萬卷。下筆如有神。”就是這個道理。通過豐富的學生課外知識，學生體驗到獲得知識的樂趣，從而增強了學習動機，表現(xiàn)在課堂上，便是學生因了解有關(guān)知識而踴躍發(fā)言。

掌握學生課堂上“不舉手”的原因，并探尋科學合理的引導(dǎo)策略，指導(dǎo)學生樹立自信心，培養(yǎng)學生課堂發(fā)言的習慣，提高學生課堂發(fā)言的能力，最終使學生從不舉手到敢舉手、愿舉手、搶著舉手。當課堂上出現(xiàn)爭先恐后舉起的小手時，教師會感到由衷的高興、欣慰。

學生的表現(xiàn)，是對自己教學成績的無聲認可，教師的成就感也由此得以體現(xiàn)。