做一個耐心的“守望者”

白皙的臉上一雙眼睛純潔得像一潭清澈的清水，額前一縷梳理得整齊而別致的劉海，稍顯瘦小的身材，給人“小家碧玉”的感覺——這是我第一次來到班級上數學課，卞夢雨同學給我留下的印象。然而給我留下更“深刻”印象的是她的第一次作業:字寫得大而草，多處涂抹，四道題錯了三道。這不由得讓我感到意外:這樣清秀的女孩怎么能和這樣的作業聯系起來呢!后來的兩個星期，我就漸漸發現她更多的問題:家庭作業潦草，還不能按時完成，上課經常走神，常做小動作，課堂上極少主動舉手發言，偶爾回答問題也會答非所問，測試幾乎每次都不及格，和同學經常鬧矛盾……這樣的她，在同學們和老師的眼里就是一只可憐的“丑小鴨”。于是我努力想“拯救”她。可是，在課堂上當你有意想去關注她時，她本來可能在看著你的目光卻會本能地避開了和你目光的觸碰;在課余時間我試著找她談心，了解她的家庭情況、學習生活中的困難，可是每一次她都特別緊張，盡管想盡一切辦法讓她放松，可就是不奏效;希望能夠從她身上找到一些“閃光點”，來表揚她、激勵她，可是根本就無法找到。于是只好苦口婆心地做她的思想工作了。差不多用了將近一個月的時間，也并未見明顯的效果。對于這樣的“頑疾”，我感到無奈，預感她已經“無藥可救”了!但是我并沒有放棄，我在默默地守望，靜待著她的“閃光點”的出現。

我任教的數學課，課堂作業一般情況都要求學生在課堂上完成。一開始，幾乎每次卞夢雨同學都最后交，而且慌里慌張的樣子。然而，在臨近期中的一次課堂上，卞夢雨表現不錯:聽得很專心，提問她的幾道問題都回答對了。做課堂作業時，當有一個同學率先交了作業本后，卞夢雨便第二個帶著些膽怯地把作業本放到了我面前的講桌上。回到座位后，她偷偷地看了看周圍的同學，顯得有些既興奮又有些不安的樣子，或許是擔心自己的作業會出問題。我感到非常意外，感覺到機會來了，于是便不顧打擾其他同學，看著她，認真地說:“今天，卞夢雨同學表現得很好，做作業的速度有了明顯的提高!本節課她特別努力，聽得專心，知識掌握的也很好。”我用期待的眼神望著她，很多同學向她投去羨慕的目光，她害羞似的點點頭。我隨手翻看了她的作業本，其實那次作業她只是涂抹的少了一些，三道題還錯了一道。盡管這樣，在第二天發作業本時，我又一次提到了她:“卞夢雨同學進步很大!不僅做作業的速度提高了許多，而且更認真了，錯誤也明顯減少了!相信她會有更大的進步。”我又一次看到她那害羞似的眼神。那堂課我似乎有了更多的靈感，課堂上滔滔不絕，似乎比平時跟學生的心貼得更近了。卞夢雨同學那堂課聽得更專心，發言更積極了，而且幾個問題回答得都很正確，這是以往極少見的。那次，她的作業又是早早地交了，而且沒有錯題!于是本來讓我已經感到無望的她，卻又一次讓我看到了希望!我心中有一種莫名的興奮!從那以后，她似乎換了一個人:每堂課都異常認真，聽得專注，說得精彩;作業寫得盡管還不夠美觀但是已經很整潔了，每個字都可以看出是盡了力寫出來的。她似乎是個上足了勁的玩偶，不停地進步著!我看在眼里，甜在心里。她自信的歡笑、閃著靈氣的眼睛常常在我的腦海中浮現。她真的變了，簡直變成了一只“白天鵝”!

將近半個學期的“守望”，我終于等到了一個好機會，也正是那次“偶然”使得卞夢雨同學由一個內向、自閉、自卑的“丑小鴨”變成一個充滿自信的“白天鵝”，多么讓人感到欣喜!

對于那些非智力因素造成厭學情緒的“學困生”，教師可能很難發現他們身上的閃光點，可能是過多的不足遮蓋了他們身上的優點，教師應該學會耐心地“守望”——等待他們“閃光點”的出現，只要他們努力過，即使沒有進步，甚至是錯誤，都有可圈可點的地方，教師應用鼓勵、表揚甚至是贊美的話語給予肯定。這對于那些渴望得到認可的學生來說是舉足輕重的。學生的學習其實是枯燥無味的，學不好、學不會本應該是正常的現象，也應該是學生的“權利”。學生在學習過程中需要獲得同學的羨慕、親近，老師和父母的認可、表揚，這是滿足學習交往的需要，這樣更有利于維護學生自尊心、樹立學生的自信心。

孩子的成長并非一朝一夕的事情，尤其是對厭學或是沒有養成良好的學習習慣的學生來說，教育過程可能會更艱難而漫長。教師教育學生也不應急于求成，更不能對學生失去信心，應該做一個耐心的守望者。這個“守望”是一個過程，可能是一天、兩天，也可能是一個月、兩個月，或是一年、兩年……讓我們學會耐心地守望吧!