談談教學中提問的技巧

在日常的幼兒園教育教學活動中，老師常常會遇到這樣的情況：提問后，回應的孩子很少，教學效果不好。

針對這一現象，我結合幼兒年齡特征和多年的工作實踐，總結出五點辦法，這些辦法使大多數幼兒都愿意回應問題和老師互動，愉快參與活動。

第一，老師提問之后，要留足夠的時間讓幼兒思考，并且針對幼兒個體差異，提問的難度要降低。

整個教育教學活動中，設置提問要做到由簡到難，層層遞進。如小班語言活動《小狗的一天》，可以先提簡單問題：“畫面上有誰?”，請語言表達能力較弱的幼兒回答——老師用手指圖引導幼兒觀察畫面主體(有目的的觀察)：再問“它站在哪里?”(回答：草地)，幼兒回答后老師及時給予肯定、贊賞，讓他們體會到回答問題的樂趣：然后再逐步加大提問難度如：“猜猜小狗想去哪兒玩?”請能力較強的幼兒回答，教師適當給予關聯詞，鼓勵幼兒發揮想象、完整回答問題，如“小狗先去……再去……”。

第二，老師要避免封閉式提問。

少用“是不是?好不好?對不對?……”，多采用開放式的提問，如“如果你是小狗，你會怎么玩?”、“你見過的小狗是什么模樣?它喜歡干什么?”激勵幼兒發散思維，讓幼兒有話可說。

第三，允許幼兒有不同的答案，避免答案唯一。

為防止幼兒答案重復、雷同，教師應不斷鼓勵幼兒有不同答案，讓幼兒敢于說話，說出與別人不同的想法。如：“小狗想去花壇玩。”、“小狗想去水坑玩。”、“小狗想去樹下玩。”等等。

第四，提問面向全體幼兒。

不能只叫舉手回應的孩子，要照顧到每位幼兒，教師用眼神、微笑、鼓勵不主動發言的幼兒說出自己的想法。一個活動可能提問不了所有孩子，那么一天之中做到提問到所有孩子也不錯。

第五，教師回應幼兒的方法。

首先要肯定幼兒回答，使每個幼兒受到鼓勵。其次，如果回答正確，及時給予肯定鼓勵；如果回答部分正確，教師需描述幼兒回答，澄清其中的關系；如果回答困難，教師要及時給予適當的語言支持，如“大象藏在大樹上，樹枝壓彎了，會發生什么事?”，或：“樹枝壓彎了，會斷，真危險，大象會……?”：如果回答錯誤，教師不要批評、指責，可以用這樣的方法提出質疑“好主意，不過，要是……”——分析錯誤背后的原因，讓幼兒反思自己的回答，最終達到自我糾錯的目的。

總之，作為幼兒教師只有掌握提問的技巧才能開啟孩子們的智慧之門。在日常活動中要做一個有心人：發現問題、分析問題、解決問題；總結經驗、完善自己、提升自身素質。俗話說得好：“要給孩子一杯水，老師得有一桶水。”