透視音樂教學“熱鬧低效”現象

新課標的實施，大大解放了音樂教師的思想。音樂課=唱歌課的錯誤理念早已打破，教師“一言堂”早已推翻。音樂課上孩子們歡呼雀躍、興致勃勃，可是筆者卻發現如今的許多音樂課又走進了另一個誤區——熱鬧低效。有些音樂課看起來很熱鬧，孩子們也玩得很開心，可是回過頭來想想，孩子學會了什么?教師教學的目的是什么?僅僅是讓孩子們在已經熟知的內容中自己玩樂一番那么簡單嗎?僅僅是讓孩子獲得快樂那么容易嗎?這些現象，引發了我的思考。

思考一:學科整合≠大雜燴

新課標理念之一，提倡學科整合。許多教師片面、偏激地理解了這一理念，將思品、美術、語文等多種學科過度地“摻”入音樂教學，讓人質疑這樣的課還是音樂課嗎?五育并舉，德育為先是不可質疑的教育真理。可是如何發揮學科特點有效地滲透德育是有待于大家深入思考的問題，如此整合真有點“喧賓奪主”。

于是我又一次研讀了課標中的這樣一段話:音樂教學提倡學科綜合，在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

我在教學《舉杯祝福》一課進行了一些嘗試:今天，老師帶大家到烏茲別克族去轉轉，聽熱鬧奔放的歌聲，瞧，他們在舉杯祝福，讓我們也加入他們歡慶的隊伍吧。

放錄音。烏茲別克風情環節。

簡單民族介紹，認識烏茲別克的主要伴奏樂器:都它爾、彈布爾和手鼓。指導學生聆聽歌曲，用手鼓伴奏。(以歌曲為主線，與樂器演奏相結合。)

學完歌曲后，我說:“同學們，烏茲別克族是個能歌善舞的民族，讓我們向他們學習一些舞蹈動作吧。”(以歌曲為主線，與舞蹈相結合)

在教學設計中，每一處整合都沒有離開教學的重點，即歌曲。并且每一處整合都力求為新歌教學服務。

思考二:創新≠天方夜譚

有的教師對于學生所謂的“創新”，不敢給予客觀、正確的引導，害怕沒有以學生為主體，擔心抑制學生的創新火花，使得孩子們對自己一些沒有意義、超乎現實的想法沾沾自喜，長此以往，會讓部分孩子誤解“創新”的含義，以為“創新”就是說大話，就是不負責任。

在一節指導學生認識打擊樂器三角鐵的課上，傳統教學中我們通常是教師講解、學生練習一種常規演奏法便就此結束。可是有一位老師卻是這樣教的:她一手拎著三角鐵，一手用鐵棒敲擊它的下邊，之后，讓學生們上臺試試。當大部分學生都能正確地演奏后，老師問道:“你還能想出新的方法嗎?”一石激起千層浪，數分鐘后，一個男生說:“老師，我有一種新的方法。”只見他一手拎起三角鐵，一手拿鐵棒在三角鐵的內圈打起轉來，一種奇妙的聲音產生了。學生們個個興奮地喊起來:“老師我也有，老師，還有……”這時，老師趁勢說道:“我們班的小朋友真愛動腦筋，下面我們分小組探究，看看哪個小組發現的演奏方法又多又好聽。”在孩子們激烈的探討中，又產生了一些新奇的奏法:有的分別敲奏三邊，有的孩子發現用手捏著它會變聲，有的一個拿著一個演奏等等。在這節課的教學中，孩子們個個興趣盎然，更重要的是孩子們小腦瓜里迸出了奇思妙想，孩子們在快樂中養成了愛動腦筋、善于思考的好習慣，學生學會了合作，學會了創新。

思考三:小組合作≠助長“小霸王”

小組合作是一種很好的學習方式，可以培養學生的合作交流能力，并且在合作中吸取別人的優點，在思維碰撞中成長。可是在一些課上，我們發現小組合作學習中的小組長(大多為學習優秀、組織能力強的學生擔任)，儼然變成了專制、蠻橫的代名詞，他們獨享公共教育的使用權，獨自完成老師布置的任務，其他學生坐享其成便可，甚至剝奪了其他學生的發言權。

所以有的教師運用優良策略:在表演《大鹿》中，學生以小組為單位，根據個人特點，自己分配角色，自己設計動作，共同編排演練。有的同學表演活潑兔兒，有的同學表演友善、勇敢的大鹿，他們還挑選了調皮的男生表演兇狠的獵人。其余的小組成員有的搭建房子，有的發揮想象，表演了森林中其他的小動物和樹兒、草兒、花兒等等。學生在合作中都獲得了表現的機會，盡可能地發揮了自己的長處，并且在合作中學會了與他人交往和協調的能力。

思考四:自主探究≠放任自流

新課標提倡把學習的主動權交給孩子，引導孩子在自主探究中體驗學習的快樂。在完全陌生的領域，你就是給學生再多的時間，再開放的空間，失去了教師有的放矢的引導，學生不可能探究出什么結果，他們畢竟是孩子，他們是來學習的，不是來牽教師的鼻子要我們跟著他們走的。比如有的教師在教學《漁舟唱晚》時是這樣引導學生自主探究的:學生根據教師引導的探究重點，從旋律等音樂要素進行有重點、有方向的自主探究，順利地完成教學任務，學生在探究中體會了自主學習的樂趣，教師在教學中培養了學生自主學習的能力。學生獲得了可喜的探究成果。

◆(作者單位:江西省德興市銀山小學)

□責任編輯:方 玉