創設學習情境,發展學生的科學探究能力

創設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效，引導師生互動、學生之間的互動，促進學生積極主動地學習。在許多情況下，學習情境與探究活動是融為一體的，在與學生已有知識經驗密切聯系、生動有趣的學習情境中，引導學生通過多種多樣的探究活動，并逐漸養成科學態度，獲得科學方法，在科學探究實踐中發展學生的科學探究能力。

一、創設問題學習情境，激發學生探究興趣

問題學習情境是探究學習活動的背景和舞臺。缺乏學習情境的“探究”只是要求學生解答探究性習題或實驗習題。失去了探究的背景和探究的氛圍，探究的現實意義和吸引力就被淡化了。探究學習情境能使學生置于真實的問題情境中，可以使學生清楚地意識到問題的存在方式，探究、解決該問題的必要性或重要性，產生解決問題的欲望;還可以使學生在心理上意識到，這不是解答習題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現成答案來解決問題，必須通過自己的思考、試驗、資料查閱、與他人交流和討論來解決問題。

如實驗探究NaOH和HCl發生反應實質是什么?

問:我們知道NaOH和HCl會發生反應，又知道在溶液中NaOH和HCl都是以離子形式存在，那么，當它們發生反應時，實際上真正發生了反應是什么微觀粒子?(提出探究的方向)設計怎樣的實驗探究這個問題?

答:用實驗證明反應后有些粒子沒有了，有些粒子依然存在。

問:設計三個實驗，證明:①這個反應確實發生了;②反應后溶液中仍然有帶電的粒子;③溶液中的粒子是什么?

[討論并實驗] 學生分組設計并完成實驗。用酚酞試液證明問題①;用導電性裝置證明問題②;用AgNO3和HNO3解決問題③。

[討論]滴有酚酞的NaOH溶液在加入鹽酸后紅色消失，因為酚酞可以指示OH-的存在，所以說明反應確實發生了(反應后試管變熱也說明反應發生了)，并且OH-參加了反應;中和后的溶液仍能導電，說明有些離子在反應前和反應后都存在，經檢驗，其中有Cl-，可見NaOH和HCl兩種溶液的中和，實際上只是H+和OH-結合生成了水。

得出反應示意圖為:

二、創設實驗學習情境，增強學生探究欲望

實驗學習情境，即通過實驗事實創設真實、直觀而富有啟發性的學習情境，引出學習內容，使知識的呈現更加可信。充分運用教材的演示實驗、學生實驗或者對某些實驗作一些改進補充，都可創設實驗情境。如教學氫氧化鈉易潮解的性質時，先展示氫氧化鈉樣品，然后取一小顆氫氧化鈉置于表面皿上，讓全班學生傳看，當最后一位學生傳回時，表面皿已有潮濕出現，學生議論紛紛，這時實驗情境就形成了。在這好奇的氣氛中，教師提出:請同學們想一想，氫氧化鈉露于空氣中為什么會有這樣的變化?讓學生思考和討論。教學氫氧化鈉的化學性質時，教師再把鹽酸滴入表面皿的溶液里，有氣泡冒出，讓學生置于既感興趣又感到困惑的情境中，這時向學生提問:氫氧化鈉溶液與鹽酸反應會有氣泡嗎?出現氣泡說明表面皿溶液是什么溶液?你能想出其中的奧妙嗎?這樣使學生在興奮和良好的學習狀態中獲取知識，從而增強學生的探究欲望。

并不是任何實驗都可以成為情境的。能設置情境的實驗，必須內含足夠的思考性和趣味性，必須能激發思維的欲望。這樣的實驗不一定要很復雜，但現象一定要明顯，一定要有同步設計的問題組，可以增補實驗，也可以對現有實驗改進或重組。

三、創設模擬學習情境，引導學生交流和討論

抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情境。模擬情境不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發性，更能激發學生的情感體驗和聯想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情境中。卡通圖片、流程圖示、模型等都可用于創設這樣的學習情境。

新課標明確提出:“有效的教學活動不能是單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。” 從資料的搜集與分析、假設提出與驗證、學習成果評價直至意義的最終建構都具有重要作用。教學中，教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。

創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維。興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍因素，也是目前化學教學中較為薄弱的部分。思維是能力的核心，啟發思維是化學教學中培養能力、發展智力，進而提高學生科學素質關鍵的一步。因此，在化學課中創設不同的教學情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于極度的興奮中，使學生的認知活動和意向活動都全身心參與投入，促進學生探究能力的發展。◆(作者單位:廣東南海九江鎮華光中學)

□責任編輯:周瑜芽