如何培養學生的創新能力

一、在問題解決中培養學生的創新意識

1.創設一定的問題情境。解決問題實際上就是學生在教師的指導下，在教師創設的問題情景中不斷進行探索活動的過程。《數學課程標準》明確指出:“教師應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發對教材進行適當的調整，開展教學活動。”因此，在教學中應重視數學問題的“原型”，不斷創設情境，設計探索性和開發性的問題。例如，在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，讓學生隨意說數字，教師很快判斷出此數能否被2、5、3整除，學生感到非常驚奇，興趣盎然。此時，教師不要急于把結論拋給學生，而是抓住這一有利時機，引導學生觀察這些數的特點，分組討論，歸納出能被2、5、3整除的數有那些特征。讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習過程中，激活了學生的思維又培養了學生的創新能力。

2.激發學生的創造欲望與創新思維。培養學生的創新意識，要從培養他們的積極思維、學會提出疑問開始。在教學中，教師要根據學生好問的心理特點，鼓勵學生大膽質疑、發表自己的見解。尤其是當學生產生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象時，教師不但要給予適當的贊揚肯定，還要及時地引導，使其迸發出創新的火花。例如，在教學“求18和30的最小公倍數”時，用短除法求解為2×3×3×5=90，有個學生竟提出能否用18×5=90或30×3=90，問題一提出，學生們紛紛議論;教師及時表揚了學生勇于發現問題、提出問題的做法，然后引導學生結合短除法分析、驗證，結果是正確的。這樣，通過引導學生質疑、討論、驗證，增強了學生學好數學的信心，使他們逐漸學會發現問題、解決問題的方法，從而激發學生的創造欲望與創新思維。

二、在實踐中培養學生的創新思維

實踐出真知。對于從生活實際引發出新知識的教學，要讓學生通過自己的實際活動，探索發現新知識，培養創造性思維。學生參與實際操作，不僅掌握了知識，更重要的是使學生經歷知識的形成過程。例如，在“認識圖形”一課中，筆者設計讓學生看一看、畫一畫、剪一剪、拼一拼、說一說等一系列活動內容。畫一畫是讓學生用立體學具畫長方體、正方體、圓柱或用直尺畫出長方形、正方形、圓。通過畫一畫，使學生進一步了解立體圖形各個表象的特征和平面圖形的聯系。拼一拼是發展學生的創新思維的想象力，讓學生用剪出來的圖形自由拼組圖形，讓每位學生都成為探索者。經過短時間的思考和操作，一個個富有創意的圖形就拼出來了，在學生眼前展現了一幅幅美麗的拼圖。在認識圖形之后，筆者設計一個活動環節——圍出釘子板上的圖形。要求圍出的圖形可以是課本上學過的，也可以是生活中見過的圖形，讓每個學生自己操作、發揮想象力。結果許多學生拼出的圖形出乎意料，連平行四邊形、梯形(包括直角梯形、等腰梯形)、菱形都圍出來了。學生的思維成果展示出來，課堂學習氣氛高漲。◆(作者單位:吉林省樺甸市紅石鎮白山學校)

□責任編輯:周瑜芽