英語“四位一體”教學法之我見

英語“四位一體”課堂教學方法(The English “Four-in-one”Teaching Approach)也叫“4P”教學法，4P是指Prepararation(預習)，Presentantion(教學)，Practice(操練)，Production(產出)。它是在學習、借鑒國外先進的教學理念、教學理論、教學方法的同時又吸收、繼承我國很多教學思想和教學流派的精華而形成的一個大的外語教學法，標志著中國英語外語教學(TEFL)法體系的創立與發展，是一個適合中國國情、教情、學情、實用、高效的英語外語教學法。該教學方法以全面提高課堂教學質量為目的，遵循“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的原則，提倡以教師為主導、以學生為主體、以發展為主線的教學規律，它突破了傳統的教學模式，以新的視角、新的模式、新的方法，對英語教學進行由淺入深、由表及里、去偽存真的理性升華。英語“四位一體”教學法是一種創新精神的結果，它強調學生的主體性，體現了創新教學的要求。它提倡的“觀察、比較、歸納、總結”與國家新課程標準所提倡的學習策略有著相似之處，符合新課標精神。此教學法能夠解決現有教育的一些問題。

一、學好“雙基”與解決兩極分化

“雙基”指的是基本知識和基本技能。現在有些教師誤解了新課標的精神，認為實施課改就不要重視基本知識的傳授了，其實，這是認識上出現了偏差。我們語言學習不重視知識，不重視“雙基”是錯誤的。在我們這種“大班上課制”的國家，如果忽視雙基，那將產生災難性的后果。學生如果把單詞記住了，語法掌握了，具備英語知識和能力了，會使用英語了，他們就有成功感，就會有學習英語的興趣，就會激發最大的興趣。興趣不是光靠上課玩出來的，而是靠打實雙基基礎。英語“四位一體”教學對英語學習目的的實驗是“工具”，強調英語學習是作為一種知識和技能來學習的。我們把英語學習的整個目的確定為四個階段的教學目標即第一階段:語言知識(Knowledge);第二階段:語言技能(Skills);第三階段:能力(Abilities);第四階段:語言素養、素質或稱為語言才能(Faculty)。緊緊抓牢第一和第二階段就能有效地解決兩極分化現象。在有些普通學校，兩極分化非常嚴重，個別學生小學學了幾年英語，到頭來連26個字母都過不了關。一到初中，就可能被老師定位為差生，學習的積極性也就不高了。造成這樣的情況其中就是因為教學重聽說，輕讀寫，雙基打得不牢。所以，萬丈高樓平地起，打好雙基數第一。

二、抓中間與帶兩頭

中間就是指大多數的中等生。通過抓中間來帶兩頭，尤其是帶差生是“四位一體”的主要思想。作為教師，我們應把中等生作為中心來抓，如果他們成績上來了，對尖子生是一個督促，而對差生就是榜樣的作用。不要過早判學生“死刑”，否則，一批又一批的學生會放棄英語學習。我們有責任幫助他們，盡可能避免“兩極分化”過早地出現。

三、課堂教學

現在流行的口號是learning by doing，其實這思路反了，我們的外語教學應該走輸入型教學的路子，應該是learning to do，要輸入量大于輸出量，學生才敢說、才能說。現在小學、初中學生剛學過幾個單詞，就要他們輸出、使用，學生會覺得很無助，不知怎么說。其實，學習語言在初始階段，也就是小學、初中階段應側重輸入，不能一節課大半時間搞活動，學生沒學到真正有用的基礎知識。“四位一體”教學法強調可理解的、一定量的輸入，輸入的信息、材料要考慮到學生水平。如果我們采用輸出型教學，用過多的表演、討論來占用我們過多的課堂時間，這樣會導致學生上課不知道學到了什么。雖然我們贊成課堂要還給學生，但不等于老師不講或少講。

“四位一體”教學法符合中國國情，是有中國特色的教學法。與現行的新課程標準有異曲同工之妙，是不矛盾的。其實，有些教師早就或多或少地運用其中的一些內容，但沒有提升到理論的高度。筆者在本班實施了“四位一體”教學法，從努力打好學生的基礎入手，教會學生如何讀單詞、背單詞，讓他們感到學英語并不是一件很痛苦的事;在課堂上精講、精練，每節課都落到實處，抓中等生的同時也不放棄差生，每節課給他們回答的機會，這給他們帶來了極大的信心。在一年的實驗中，學生的成績大幅度提高，尤其是低分率得到有效的控制。我們深信在英語“四位一體”教學法的指導下，能培養出更多高素質的人才。◆(作者單位:江西省南昌市象湖實驗學校)

□責任編輯:廖淑芳