真誠撥動學生的心弦

一、傾心關愛，善意幫助

“問題學生”犯錯大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定型為道德問題。孩子們了犯錯誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是批評和懲罰。他們正是在錯誤中不斷吸取教訓而成長，成熟起來。對于這類學生，我們應最大限度地去理解、寬容、善待他們。

我曾經教過一位學生夏某，非常淘氣，平常不是罵人就是打人，喪失學習信心，班上的同學都稱他“小霸王”。我對其不是不聞不問、放任自流，而是主動接近他、關心他，用真情去溫暖他的心靈。有一天午飯后，他進了教室，雙手捧著肚子，疼得連腰都直不起來，臉色蒼白、大汗淋漓，一邊叫一邊哭。我見此景，連忙把他扶到辦公室，詢問病情后，隨即將其送醫院就診。等他身體恢復后，我抓準機會對他進行《中小學生日常行為規范》教育，這次他聽得非常認真。經過教育，我發現他果真變了，變得那樣地迅速。教室有蜘蛛網，他主動清掃;掃把倒在地上，他能主動去扶起;教室地面有紙屑，他能隨手撿起……我抓住他的每一個亮點及時在班上表揚他、鼓勵他，并號召全班同學向他學習。從此他逐漸在同學中樹立了威信，第二個學期，他還被大家推舉為班長呢。

二、精誠所至，金石為開

轉化問題學生不是一天兩天的事情，它需要堅持，需要耐心，需要等待，用我們的誠心去感化我們的學生，用我們的毅力去感化我們的學生。

“我是個最沒用的人，什么都不行，同學們都不理我，都不愿和我玩;老師也看不起我，我不想讀書了。”這是我班里一位學生的日記。看到這日記，我心里非常難過，也很自責:我對學生真是關心太少了!

于是，我努力尋找她的閃光點，鼓勵她樹立信心，鼓足勇氣，讓她有獲得成功的機會，擁有成功的感覺。我知道我對她的要求要適度。要求過高，她會認為高不可攀、望而卻步;要求過低，又不利于培養她的毅力和克服困難的能力。比如，上課時，我會經常有意識地提一些相對比較簡單的問題，通過思考能夠解決的問題，讓她回答。如果她答錯了，我會笑著說:“再想想，你肯定能答對。”若答對了，我又會說:“你真聰明。”或者說:“你真行。”課前，我總是抽空和她一起預習，找出疑難，讓她思考;課后適時和她共同檢查學習效果，而布置作業時則分層操作，專門為她設計作業，促使她完成作業，體會“跳一跳，摘到橘子”的快樂!另外，她歌唱得好，我就讓她當文娛委員。一段時間后，她變得活潑開朗，同學們也愿意和她玩了，我知道她已經漸漸地融入到了班級這個集體中。

三、動之以情，曉之以理

教育好學生，“動之以情，曉之以理”是基礎，是進行教育的開端，也是取得良好教育效果的前提保證。尤其是“問題學生”，班主任要調動所有任課老師的積極性，讓每個教師負責一到二名“問題學生”，做他們的朋友，對他們的學習生活進行“全天候”的觀察，幫助他們解決學習和思想上出現的問題。這樣，原先被冷落的學生就會得到重視，使他們感受到關愛，他們麻木、結冰的心就會復蘇，他們潛藏已久的能量就能釋放。這樣，“問題學生”就會開始在學校各項活動中嶄露頭角，學習成績得到普遍提高。

四、以誠相待，循循善誘

實踐證明，愛是一種有效的教育手段，愛本身就是人類最美的語言，它不論他是否有明確的承諾，都會像春風一樣潛入人的心田。作為教師，更應該用一顆真誠的心去理解“問題學生”，把自己當作他們的朋友，去感受他們的喜、怒、哀、樂。只有這樣做，他們才能把你當作知己，暢所欲言;只有這樣做，老師也才能了解學生，因勢利導，有的放矢地教育并幫助他們，促使他們進步;只有這樣做才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。有時，一個關愛的眼神、一句信任的鼓勵都能贏得“問題學生”的愛戴和信賴，使他們的潛能發揮出來，使他們充分享受到學習帶來的樂趣。

有個學生因為學習不太好，對老師提問常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，舉了手卻回答不出問題又怕同學說他笨，他為此壓抑、自卑。作為班主任，我了解他的心思后，和他秘密約定:“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高舉起左手，怎么樣?”他信心大增，慢慢地，舉起左手的次數越來越多，最后就是他的左手指引著他走向了成功。

從漠視“丑小鴨”的存在到關愛“丑小鴨”，是教師教育信念的關鍵性轉變，是教師職業生涯中的實質性飛躍，是教師生存境界的提升。教師的使命在于發現、喚醒和引導。不要把愛當作掛在嘴邊的空話，請把師愛的陽光灑向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落。◆(作者單位:江西省玉山縣冰溪鎮后山小學)

□責任編輯:廖淑芳