項目教學法在高職機電專業課程教學中的實踐

摘 要:本文突出了項目教學法與傳統教學方式相比較在培養學生實踐能力、動手解決問題的能力方面的優勢。介紹了項目教學法的特征、項目的選取與設計、項目的準備、項目的展開、項目的評價與考核及實施項目教學法應注意的問題。

關鍵詞:項目教學法 高職機電 實施策略

一、傳統機電專業課程教學中存在的問題

由于專業課程理論性太強，純理論性的知識占的比例較大，對于高職層次的學生而言，在學習上缺少感性的認識，很難提高他們的學習興趣。

由于專業課程設置、實驗實訓安排及實訓工位不足等方面的原因，高職學生實踐的機會較少，學生的動手能力及獨立解決問題的能力欠缺。

由于教材選取等方面的原因，各專業基礎課和專業課之間很難形成一套完整的知識體系，各知識點之間無法實現有機的銜接。

二、項目教學法及其特征

項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，它是以實際的工程項目為對象，通過師生共同實施的一種教與學的模式。

項目教學法具有如下特征:用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值;能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來;與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系;學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可自行組織和安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己能克服和處理在項目工作中出現的困難和問題;項目工作具有一定難度，要求學生運用新學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

在項目教學活動中，學生成為教學的主體，教師則是“項目設計師”及“教練”。師生在教學中充分互動，在積極探索、富于想象、熱情洋溢的交流中獲取新思想和創造力。

三、項目教學的實施過程

1.項目的設計與選取

(1)要與實踐相結合。項目的選取應符合當前行業的實際，引進真實項目，不主觀臆造脫離實際的策劃與設計。否則會與現實脫節，學生就沒有學習的興趣。例如，三相異步電動機調速控制電路項目應結合工廠的實際應用，結合調速控制的發展動態，使學生在課程中所學的知識可在實踐中進行演練。

(2)相關專業課程互相整合。機電類專業課程在項目設計時，要將相關的機械、電氣各課程互相整合，使各知識點之間形成有機的銜接，復習并運用這些專業的知識。以電機與拖動課程為例，與該課程相關的課程有電工基礎、電氣控制等課程。

(3)項目的設計要有層次性。針對學生之間的差異性，在項目的設計時應充分考慮所教知識的深淺度，在強調基礎知識的同時，對成績優秀的學生可進行知識能力的拓展訓練。

(4)項目的選取要有目的性。項目選取要適應教學的目的與要求，要求能突破課程的重點與難點，使學生對問題有深入理解，要能提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.項目的準備

項目教學的準備工作要教師和學生共同進行。教師對設計好的項目要認真備課，準備好在該項目中講授的相關知識，分析在討論中可能出現的問題，搜集相關資料，以便在討論中向學生介紹。學生則應根據教師的安排認真閱讀項目，查閱必要的參考資料，獲得更多的行業動態和專業知識。教師要指導學生對相應的問題進行分析，提出對策，并寫出項目分析的實施方案。

項目討論是一種非常有效的指導學生學習的方法，可以充分發揮學生的想象力和創造力。在共同討論中，教師要讓學生用不同的方式把他們已有的經驗和知識表達出來，包括論證實施項目的條件和方法。在討論中，學生提高了對項目的興趣，做好項目的信心不斷增加。這時教師要啟發和幫助學生積極探究項目活動中要解決的問題。例如，在三相異步電動機的故障分析與檢修項目的討論中，通過教師的幫助，學生掌握了三相異步電動機的原理、機械特性、起動、調速、制動以及存在的問題，并進一步了解三相異步電動機的常見故障及檢修方法等。這樣，由教師審查方案后，學生方可依據方案進行項目的展開。

3.項目的展開

學生在教師的指導下分成若干個項目小組，教師根據項目的各個環節明確具體的工作任務;每個項目小組的學生有明確的分工，各自承擔不同的工作任務。在項目展開的過程中會遇到各種各樣的問題，有的問題學生能夠自主解決，對于學生解決不了的問題教師要及時給予指導。在教師的指導下，學生要主動參與，勤動腦，勤動手，要創造性地解決問題。如在項目展開的過程中學生要不斷強化自己的各項基本技能，諸如故障的分析能力、元器件的識別、儀表儀器的使用、焊接技術、檢測技術等。同一項目小組的學生按規定的時間進行崗位輪換，使每個學生學會完成項目各個環節的不同工作任務。在不同的項目小組之間形成競爭機制，項目小組的工作效率、知識的應用、解決問題的能力、技能的提高、團隊的合作和創新能力等都應該成為項目小組的考核指標。

4.項目的評價與考核

這一階段，每個學生要就自己所承擔的項目任務進行講述與現場答辯;教師要對學生提交的項目報告進行考查，對作品進行性能測試。然后，由各學習小組組長和教師根據學生的現場表現和學生的自評報告給出課程實踐成績，該成績應占課程總分值的50%。課程考核注重學生的實際應用能力和專業技能的測試。評價以創造性能力考核為主，這種考核評價方式促進了學生創新能力的發展。

四、項目教學法的實施效果及思考

通過學習評價反映，項目教學法能使學生有了明確的任務，能讓學生圍繞項目組織所學知識和學習資源，學習的主動性、積極性得以發揮，解決實際問題的能力大大提高，這是傳統的教學方法所達不到的效果。但在項目教學法的具體實踐中還應注意以下幾個問題:

1.在專業課程教學中，應將項目教學法和傳統的教學方法結合起來。對于一些基礎知識的講授，我們還是應以傳統的教學方式為主。項目教學法應側重于理論與實踐的結合。

2.教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。教師一定要把握好指導的尺度，即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養他們的創新能力。

3.項目不一定完全來源于企業，只要能達到教學的要求，模擬項目也可。項目教學是高等職業教育教學中培養技能型人才行之有效的教學方法。通過開展項目教學，使學生把所學到的各門課程的知識在實際項目中得以應用和鞏固。實踐證明，項目教學鍛煉了學生的學習能力和實踐能力，提高了創新能力，為學生零距離就業打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006.

[2] 劉增厚.談任務驅動教學模式[J] .北京廣播電視大學學報，2003.◆(作者單位:江蘇省鹽城生物工程高等職業技術學校)

□責任編輯:王鋒旗