語文教學的誤區

新一輪語文課程改革給初中語文課堂帶來了前所未有的生機與活力，然而，面對改革，一些教師偏離了語文教學的根本，走入了誤區，主要表現在:

誤區一:為了合作而合作

新課程改革要求提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，盡管很多教師都認識到合作的重要，但在課堂設計時卻走進了誤區，認為合作就是討論。于是全班討論、大組討論、小組討論等等方式一齊上陣，好像一堂課沒有幾次討論就不是新課標下的課，就體現不出新的理念。經常看到這樣的情形，教師說:“大家就這篇文章中的人物特點前后桌討論三分鐘?！庇谑牵淌覠狒[起來，有的學生圍在一起七嘴八舌地說起來;有的學生玩弄起桌上的筆和書來;有的學生則一言不發干坐著。教師此時無所事事。匆匆幾分鐘后，教師說:“時間到了?？创蠹矣懻摵芡度搿⒑苷J真，相信一定有了體會吧!下面請同學回答剛才的問題?！痹囅?沒有任何指導，沒有任何可操作性，沒有任何思維引導，教師說論就論，叫停就停，學生怎能達到自我探究的目的?怎能獲取新知識，獲得新體驗?這種合作，只是老師教學設計的一個過渡，只是一種虛設，只是為了合作而合作。

誤區二:為了形式而形式

很多教師在課堂設計時，都有較強的亮點意識，認為一堂新理念下的課，就要有新的手段，新的方法，特別要發揮學生的動手能力，發揮學生的自主參與能力，于是語文課堂孕育出許多新花樣，如:唱歌、聽音樂、畫畫、配樂朗誦、排練小話劇、表演小品等等。誠然，這種意識無可厚非，但這只是形式，只是語文教學的葉，而不是根。有的教師一節課變幾個花樣，表面上熱熱鬧鬧，而實際上學生忙忙碌碌并無所得，有的教師的課甚至變成了美術課、音樂課。語文課堂引進小品、表演等形式，給語文課帶來了不少生機，然而，熱鬧的課堂是否就等于有豐碩的收獲?常見老師們花費大量精力設計活動，專注于活動形式的翻新，而不去引導學生品味、體會文本，不去引導學生與文本共鳴。這樣做，完全是本末倒置。

誤區三:為了現代化而現代化

在高科技化的今天，語文教學也再不是“一張嘴，一根粉筆，三尺講臺”的時代了，一些現代化技術進入了語文課堂，多媒體進入了課堂，使語文課堂變得有聲有色，讓學生更直觀地走進文本，但時下，一些教師認為只有運用了現代化手段教學的課才是好課，將現代化手段的運用作為評課的唯一標準。于是，一些教師將大部分時間、精力花在收集資料、制作課件上，而不在文本挖掘上下功夫。不管什么文章，不管什么類型的課，不管什么內容，都用多媒體。有的教師上多媒體課，因操作不熟練，搞得手忙腳亂，有的干脆請一個人專門為他操作。有的教師，將問題、答案、板書等事先預設好，就只等教學流程經過時，點擊顯示便完事。當學生提出不同問題、不同答案時，老師一律不采用。學生的思維主動性，全都被抹殺掉了!學生變成教師棋盤上的一粒棋子。其實，許多課的亮點往往在學生“意外”，學生“靈光一閃”時凸顯出來。沒有“意外”的課堂多么乏味啊!有的教師認為學生對文章的理解體會，只要通過幾幅七拼八湊來的圖畫，配上幾段音樂就可以解決。誠然，圖像、聲音比白紙黑字直觀多了，豐富多了，但你可知道，學生腦中的課，心中的畫，要比這豐富多了?！耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特”，多媒體只給了學生一組冷冰冰的畫面，只強加給學生一個老師的理解，卻忽視了學生內心真正的體驗，完全剝奪了學生想象力和創造力!

在教改浪潮之下，面對種種誤區，我不禁想問語文教學的“根”在哪里?語文課堂，它本應是原生態的，不只是形式，不只是“作秀”。我們應讓學生在五千年文化中徜徉;應引領學生在優美的語言文字、精辟深邃的思想里遨游;應通過聲情并茂的講解、豐富的表情、手勢撥動學生的心弦，使他們激動、興奮，使他們享受文化、享受快樂。應當引導學生去朗讀，去吟誦，去品味，去想象……多給學生一點自由，多給學生一點空間，也多給教師自己一點瀟灑。別再將學生當成擺布的木偶了，別再舍本逐末了!◆(作者單位:江西省南昌縣蓮塘四中)

□責任編輯:王 江