淺議對“活動單導學”教學的幾點認識

一、“活動單導學”的優勢

首先，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學理念。活動單的設計以教師為主導，課堂教學以學生自主活動完成活動內容為主，而對學生能力和方法的訓練又貫穿整個教學過程，真正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學理念。其次，進一步明確學習目標。活動單的設計將學習目標、學習要點一一列出，讓學生在著手學習之前便知道所要學習的內容，知道所要學習的對象，不至于茫然無知，而無從下手。此外，學習過程更順利。不少學習教材多把一個學習板塊一下子全部呈現在學生眼前，學生學習時不可能一下子全部把握。要避免此類遺憾，最好的方法就是將所要學習的一個板塊分解成一個個小點一一呈現在活動單上，學生就容易把握了。活動單的設計將學習的對象依序列出，學生依照活動單所列的內容順序來學習，可使學習內容系統化，不至于顛三倒四、雜亂無章，使學習活動更順利。最后，進一步促進了師生互動。有了活動單，教師指導學生學習的內容更方便，學生也容易主動發現問題來問教師，無形中增加了師生間互動的機會，活躍了課堂氣氛。

二、“活動單導學”在小學語文教學中的應用

語文學科不同于其他學科，學生上課往往不知道怎樣記筆記，記什么，學習時常常無所適從，除了字音、名句之外，不知道學習什么。有了活動單，學生上課時要掌握什么、記什么很清楚，學習時也有章可循。一般言之，學習課活動單內容應該包括兩大部分。一是學習目標：活動單內容首先應對相關學習目標做簡單而有系統的介紹，讓學生對學習有概略的了解。二是活動過程：課前預習——典型題例——討論歸納評價：知識要點、方法技巧等——應用鞏固——拓展延伸。同時，活動單的設計還必須把握下列幾個原則：操作性。為了讓學生充分了解學習對象，要根據學習內容的不同，操作活動宜考慮其實施的可行性和操作的步驟等。一堂課時間有限，在設計活動單時，切入點要小，要集中，不宜面面俱到。適量性。課堂教學常因許多不可預知的要素延誤學習活動的進行，而使原來預定的學習內容無法一一完成。因此，活動單的內容不宜過多，但叉不能太少，太少課堂容量不夠，學生容易放松，影響積極思維。層次性問題的設計要有梯度，具有概括性、研究性、深刻性，符合學生的認知規律，符合學生的“胃口”。應讓學生有東西說、樂于說、敢于說、很想說。難易要適中，既要有深度，又要顧及到后進生的學習熱情。系統性學習。它是學生在已經學習過的基礎上的回顧、總結與提高。因此，學習中不能讓學生覺得是在炒現飯，應幫助學生將原來散亂的知識點用一條線串起來，讓學生學會對知識進行歸納、總結、重組，重新建構完整的知識體系，使學生在重新整合創造的同時獲得精神上的愉悅與滿足。啟發性。小學語文學習，不宜僅限于對學習知識點的了解，還要更進一步對該知識點所提供的深層意義的理解。換言之，就是從該知識點能學習到什么概念或方法，并且能由此而聯想到其他類似知識點的共通性，進行遷移學習。

總之，活動單的實施過程肯定會遇到一些問題，而這些問題的解決有待于更多教師進一步的探索、研究。相信，隨著新課改的推進，我們的教師將會在活動單導學模式下提高課堂效率，與學生共同成長。