教學研究月——教師專業成長的“星光大道”

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)03-0027-02

一、傳統校本教研的不足

傳統的教學研究形式，遮蔽了教師的教研主體價值。不到位、不豐富、不深人，具體表現為“五多”、“五少”。

(一)個體獨舞多，集體合奏少

傳統的教研活動，常常被人為地演繹成個別優秀教師展示才華的舞臺，特級教師、學科帶頭人等名師以優美的“獨舞”、動聽的“獨唱”、醉人的“獨奏”成了光彩耀眼的明星。誠然，名師憑借先進的教學理念、豐厚的教學素養、高效的教學方法，對于校本教研有著較強的示范和引領作用，作用不可小覷。

但是。校本教研是屬于“平民大眾化”這一范疇的，它更應像一場盛大的交響樂團的演出。光有“獨唱”、“獨舞”、“獨奏”是遠遠不夠的，也是單調低效的。在校本教研中，全校教師都應是出色的演員，都應該微笑著站在教學研究的舞臺上，演繹著屬于他們自己的精彩。

(二)被動應付多，主動創造少

傳統的教研活動，通常采用的是自上而下的“命令式”、“填鴨式”。由教導處下達指令，校本教研儼然成了行政指令。從教研組到備課組，再到教師個體，都忙于應付，“被動”是其主旋律。因為缺少了教研主體的積極主動的參與。創造精神全無。長此以往，教師的教研意識自然就會淡化，教研興致自然就會消退。濃郁的教研氛圍的營造，要在激發每一個教師的主動創造精神上多下功夫。

(三)規定動作多，自選動作少

傳統的教研活動之所以總在一個平面上滑行，其中有一個歷來已久的頑癥：內容的限定性。研究的主題是由學校層面的決策者確定的，空間不大，張力不足。畢竟，在一所學校，學科間的特點有別，備課組之間的組情各異。教師個體之間的專業素養迥然。欲求得全校每一位教師的教學研究水平有新的躍升，就要多些信任，少些限定；多些放手，少些控制；多些“自選動作”，少些“規定動作”。從主題到過程。給予教師更多的自主研究的空間。

(四)流于形式多，深入自省少

學習幾篇文章，展示幾節研究課，邀請幾個專家，補寫幾次活動記錄，這幾乎成了當下校本教研的真實寫照；浮于表面，流于形式，成了公開的秘密。即便有些教研活動在形式上尋求了突破，豐富了研究過程，其收效也是甚微的。究其原因，當是缺少深入的自省之故。因為組織者在設計教研活動時，未將“自我反思”納入必修之列，所以教師就算參加了活動，也未必能深入進去，未必能檢視日常教學中的得與失，更談不上如何科學高效地加以優化了。缺失教師自我反思精神的教研活動，是靜止的、平面的。

(五)一團和氣多，思想交鋒少

“講公共話語”、“挑好的說，選優的談”，這是當下校本教研的“潛規則”。尤其是到了集體評議的時候，同事之間礙于面子，通常情況下在公共場合是不會“談缺點、言不足”的，明知這節課、這個觀點有諸多不足，也遮著掩著，生怕傷害了同事間的情感，“你好我好大家好”，大家對此心照不宣。相反，有些敢于講真話、談不足的教師卻常常被視為另類。于是，我們很少見到就某個焦點問題而呈現出來的觀點碰撞、思想交鋒。要知道，碰撞、交鋒才是教研活動的要義所在。搞教學研究的目的，最終是要改變教師的思維方式和行為方式。

二、“教學研究月”的提出和實踐

如何走出傳統教學研究的窠臼，如何喚醒每一位教師的教研主體意識?結合校情。我們創造性地實踐了“教學研究月”這一校本教研形式，并取得了實效。

(一)價值追求

一是牢固樹立“教中研，研中教”的理念，確立“人人參與教研、個個都能教研”的思想，拓寬教研渠道，豐富研究過程，在立體遞進的主題教研形式中，落實教學常規，提高教學效率。

二是營造濃郁的教研氛圍，喚醒全校每一位教師的教學研究意識，將教師推向教學研究的前臺，激活教師的教學研究智慧，在積極的主體參與的過程中，感受并能體驗到教學研究的樂趣所在。

三是改變傳統教學研究形式，改變教師教學思想與行為方式，向縱深處潛行，追求“立體豐富、生動活潑、靈動深刻”的教學研究境界。

四是伴隨著教研主體的生命投射，伴隨著教學研究品質的優化，促進教師個人的專業化成長，促進學校教學質量的內涵式提升。

(二)顯著特質

主題的引領：無論是研究課堂教學的哪一個維度，都要圍繞一個主題做細致入微的研究。通過主題的引領，凸顯研究的重點，保證研究的深入、深刻、深邃。

全員的參與：教學研究月以備課組為單位，輻射于全校每一門學科、每一位教師，全員參與，在主題的引領下，每位教師都有研究任務和實踐內容，每位教師都是研究的主人，都能找尋到自己的研究坐標。

過程的豐盈：研究的周期為四周左右，研究的過程包括搜集處理資料、理論學習、集體備課、課堂展示、自我反思等多重環節，立體交融，豐富充盈。其中，課堂教學研究多以同課異構的形式展開。

智慧的共享：教學研究月，為共研共進搭建了絕佳的實踐平臺，教師個體之間互相吸納智慧，取長補短，兼容并蓄，氛圍融洽。共享研究資源中，展示集體強大的智慧；整體有序推進中，促進不同層次的教師的專業化成長。

思想的在場：教學研究月的實踐活動，自始至終伴隨著深刻的思考、深度的自省。一句話，教師在學習著，實踐著。更在思考著。

(三)操作模式

1.主題確定

這一環節的具體流程為：(1)針對熱點、焦點、難點問題，集體研討確定研究主題；(2)解讀關鍵詞，搜集相關理論資料；(3)個人學習，撰寫心得；(4)集體學習，暢談感受。

【注意點】研究主題由大家討論決定，點要小，面要窄，口要深；個體學習相關理論時，要緊密聯系相關的教學案例；集體學習后，要提煉出幾個關鍵詞來，成為近一個月來研究的“流行話語”。

2.實踐行走

這是整個研究過程的主體部分，具體流程為：(1)確定研究課范疇；(2)個人備課，撰寫教學設計；(3)集體研討，智慧共享；(4)對原有教學設計作必要的修改、調整、重組。

【注意點】根據組內教師數，確定研究課(同課異構)，同一備課組內所上課文的篇數不超過3篇：個人撰寫教學設計，要圍繞研究主題闡述主要環節的設計意圖；集體研討時，規定每次發言“談缺點”不少于兩條。

3.精彩呈現

在這個環節中，每一位教師都要面向全校作課堂教學展示，相關學科的教師要全程參加聽課。做好聽課記錄，并作出必要的思考。

【注意點】教學研究中心要提前一周公布《研究課安排表》；聽課時，由備課組長將本組的研究主題向聽課教師作簡短的匯報，便于有針對性地聽課：教學研究中心組織專家組跟隨聽課。

4.總結反思

這一環節的具體流程為：(1)個人撰寫教研筆記(案例反思、隨筆)；(2)備課組撰寫教研總結。

【注意點】個人的教研筆記和備課組的活動總結，不求面面俱到，重在突出該組在教學研究月的過程中教學思想和行為所發生的變化，要有感性的鏡頭呈現和獨特的思考。

5.綜述評議

這一環節的具體流程為：(1)備課組作活動總結；(2)集體評議；(3)教學研究中心組織人員作活動綜述；(4)收集整理研究過程的資料，裝訂成冊，全校傳閱學習。

【注意點】集體評議時，緊扣研究主題既要談亮點，也要談缺點，更要談改進策略；要有強烈的資料收集意識，做好過程性資料的整理、歸類及呈現。

“人人都是教研主體，人人都得到發展”，教學研究月活動，為教師專業化成長鋪就了一條平民化的“星光大道”。