突破高中新課改困境教師是關鍵

摘要：自2004年始，廣東、山東、海南、寧夏四省區率先啟動高中課改實驗，按教育部部署，高中課改將在2010年以內在全國范圍內全面推廣實施。天津作為率先進入高中新課改的直轄市，在高中新課改實施過程中也面臨諸多困境，如何突破困境，總結具體經驗。對于即將在全國范圍內全面實施的高中新課改無疑具有借鑒意義。

關鍵詞：高中新課改；困境；教師；天津四十五中

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)03-0020-04

根據教育部部署，2010年全國所有高中一年級新生將全部進入新課程。天津市于2006年進入高中新課改實施階段，成為率先進入高中新課改的直轄市，并于2009年經歷了首次新課程高考。同其他先期進入高中新課改實施階段的省市一樣，天津高中新課改在實施過程中也面臨種種困境，如何突破困境，總結具體經驗，反思教訓，對于即將在全國范圍內實施的高中新課改無疑具有重要的借鑒意義。

一、高中新課改困境

(一)高考制約

1.“選學”困境

對于高中新課改的實施，現行高考制度成為最大的阻礙，在高考制度沒有進行根本性變革之前，高中新課改的推行步履維艱。高考決定著一個人的前途和命運，任何一個人都不可能拿自己的前途來開玩笑，在這種狀況下開展課改實驗，高中新課改的主要亮點——突出學生個性的“自主選課”以及在此基礎之上的學分制評價體系都很難推行。面對相對統一的高考而言，學生沒有膽量想學什么就學什么，老師、家長也不敢貿然鼓勵學生根據自己的興趣、愛好和特長來選擇所學課程。學生、家長以及學校老師關注的，仍然是統一高考的重點科目、考試范圍，以及每門課程的具體分值。這樣，選修模塊很難做到真正讓學生來選修。選修模塊中凡是與高考有關的內容，儼然成為必修內容，而與高考沒有直接關系的內容則成了“必不修”內容。

2.“研究性學習”困境

高中新課改中綜合實踐活動板塊里的一項重要內容“研究性學習”，本是為了培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的實踐探索能力，然而，這樣的學習內容和方式由于往往不能直接在高考成績中見效，在很多學校就成了“應景課”。考試成績仍然至高無上，社會和家長向學校要高考成績，學校向老師要成績，老師自然會向學生要成績。特別是到了高中階段，學生的學習成績直接影響到高考分數，不僅學生“學什么”要根據高考來確定，就連“怎么學”和“學到什么程度”都要圍繞如何在高考中取得好成績來設計。

(二)實踐中的難題

1.新課程適應難題

高中新課程在內容編排上呈現出一定的張力，比如，在新課程中一般規定只有一年的必修模塊學習一般濃縮了以往舊教材中高中三年所學習的內容，在相對較短的時間里學習的廣度與深度之間如何把握，對于學生來講，初次接觸新教材，存在適應問題，而對于已經適應了舊教材的教師來說(特別是那些經驗豐富的老教師)，打破“穿新鞋走老路”的習慣影響則是個很大的難題。

而且，目前高中新課改還處于開始階段，很多東西沒有現成答案，如何培養學生的主動精神，提高學生的素養，而不僅僅是讓其被動學習固定的知識?教材只是提供了學習的基本材料，僅是學習的一個范例和文本，如何組織這些材料使學生主動掌握這些材料才有利于學生能力的培養，有利于學生終身的發展?又如，高中新課改提出的“研究性課程”的學習，教什么?怎么教?如何評價?國家只給出了一個指導性意見，具體到每一所學校、每一個班級，都要依實際情況而定。這無疑是擺在每一所學校日常教育教學實踐中的一個巨大難題

2.教師合作難題

新課改中，教師面臨著許多過去從沒有思考過、甚至從沒見過的新問題。教師在新課改中遇到的具體問題都需要教師結合自身的經驗與知識背景進行探索研究，如何進行這種探索研究?如何及時總結這些探索研究的經驗與不足?如何改進這種探索研究?這些問題不是教師個體能解決的，由此而產生的教師合作問題就成為新課改所面臨的又一難題。

過去教學中，過多的接受性學習，把學生看成是只管接收知識的容器，注重的是我給他了多少，而較少考慮他實際學到了多少。在新課程條件下，學生需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解、情況的掌握需要教師的合作。如學生的思想動態，就可能因為不同的講授內容、不同的講課教師有不同的表現，新課程條件下，隨著學生的自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，多門學科的協同作戰。然而，現實中卻廣泛存在著一些慣有的障礙。這些障礙不利于教師合作的進行。

首先，高中新課程教學缺乏合作環境。盡管在很多學校建立了教師集體備課制度。然而由于沒有建立起強有力的管理和明確的責任制度，很多學校的集體備課流于形式，集體備課時。大家聚在一起泛泛地交談，敷衍了事。

其次，教師合作缺乏促進機制。教師合作完成課題是當前教師合作比較普遍的一種形式，然而在很多時候。由于合作缺乏明確分工，參與者缺乏主動參與的動機和激勵機制，除課題申請者之外，其他成員對課題并不熱心，擔名不擔職。許多需要多人合作的項目，課題申請者只能一人孤軍奮戰，吃苦受累，勉強完成。課題結題了，一些課題合作人甚至對研究的是什么課題一無所知。

再次，教師之間缺乏合作意識。新課改強調教師要與其他教育者進行合作，而很多教師缺少對新課程的了解，因循守舊，并未重視合作的意義，缺乏合作的意識。他們習慣了做“單干戶”，自己埋頭教學而很少主動與別人合作來開展教學工作。

二、突破困境教師是關鍵

高中新課改困境的確存在，但并非像很多人想象的那樣，無法找到突破口。具體到中學教育教學中，我們可以明晰地看到，突破高中新課改困境的關鍵還是在于教師。

新課改是一項長期的社會系統工程。需要社會方方面面的共同努力，課程設計者、教材編寫者、課程實施者、課程評價者要共同來完成這項系統工程。課程設計者設計新課程的理念是著眼于學生的終生發展，為學生的終生幸福奠基。教材編寫者則要編寫出真正體現新課改理念的教材和教輔資料。作為課程實施者的教師則要擺脫舊觀念的束縛，轉變教學方式，主動適應新課本，課程評價者應盡快出臺對應新課程的高考方案和評價教師的方案。讓“指揮棒”盡早發揮正向引導作用，消除教師的擔心和疑慮。

鑒于世界教育改革的經驗與教訓，可見影響課程改革的主要因素還是教師。教師不是課程、教科書的被動執行者，而應是不斷地讀解、修正課程和教科書，反復地進行教學中多樣的選擇和判斷，憑借自己的信念和理論及實踐探索，開展日常教育教學活動的。“以自上而下的方式開發、普及課程。追求教育的生產性和效率性的課程改革時代已經結束……只要調查一下相關課程的國際專業雜志便一目了然，(世界)教育改革與教育研究的焦點以1980中葉為界，從‘課程’轉向了‘教師’。”其中重要的原因不外乎于誰都會認同的一個事實：課程改革的關鍵在于教師，“不論倡導什么改革計劃，也不論提供怎樣的課程。在課堂里實踐計劃與大綱的是教師。教師的素質、能力與思想是決定教育成敗的要件”。

新課程改革過程中，教師觀念的轉變起著至關重要的作用。

作為課程的解讀者與實施者，教師對于新課程著眼于學生終身發展這種內在價值訴求的實現起著關鍵作用。課程內容是可以預設的，但課程內容的內在價值訴求卻難以通過預設得以完全實現。課程內在的價值訴求只有教師在課程實施的深度解讀過程中通過發揮其創造性得以實現。因此，教師不僅要根據自己的已有經驗領會國家和地方課程的意圖，還要充分發揮自己的創造才能，將各種課程文本與自身經驗融會貫通，轉化為具有豐富生活意蘊的課程，并在課堂上與學生一起創造新的課程。

新課程倡導把課堂的主動權還給學生，然而要將其真正落實到課堂教學實踐中，也離不開教師的努力。教師應充分發揮學生學習引導者的作用。打破過去教師滿堂灌，學生滿堂聽的教學模式，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。在課堂教學中，教師應善于創造民主、寬松、自由的氣氛，對學生要多一些寬容，多一些信任，要把盡可能多的時間和空間留給學生。

新課改的實施著眼于學生終身發展的同時，也是促進教師個體和團體發展的重要途徑。新課改倡導自主、合作、探究的方式，應首先從教師做起。道理很簡單，如果教師缺乏自主精神，就很難培養出具有自主精神的學生，因此，一個無任何個性特色的教師。他培養的學生也不會有任何特色。同樣。一個無任何創新思維的教師，他所培養的學生也不會有很大的創意。作為學生活動的組織者，只有教師首先把自己的教學過程建立在好奇心和求知欲的基礎上，在教學的任何環節中都要具有創新思維和創新意識，在包括教學過程的編排、教學方法的使用等方面努力探索，才有可能成功引導學生改變自己固有的學習方式，使教學成為人的主體性、能動性和獨立性生成、發展、提升的過程，成為人發自內在的精神解放運動，最終使學生的學習為其一生的幸福奠定基礎。因此，“好的教學來自教師的個性和完整性……在教師充分展示自我個性的教學中。教師個人生活經歷的主要線索都得到尊重，從而形成了一個條理清晰的教學網絡，在這個網絡中能夠把學生、學科和教師自己都連接起來，教師內在的完整個性是產生良好教學效果的保證”。教師善于在教育教學中展示完整、獨特的個性，才會培養出更多有個性、有創見的學生；教師善于探索發現，才能把探索發現的方法教給學生，讓學生會探索，會發現。

三、天津四十五中的探索

面對高中新課改所遇到的困境。作為天津市重點中學的天津四十五中在高中新課改的實施中以教師為突破口進行了一系列卓有成效的探索。

(一)倡導“探索一反思一總結一推廣”的個性化教學模式

結合新課程改革理念，天津四十五中在對高中教師進行的新課改培訓中，不只是向教師灌輸新課程改革的條條框框，而是結合每一位教師所帶班級及所教課程，提倡個性化教學，以培養學生的學習興趣、激發學生學習的主動性為出發點，以更好地促進學生發展為目的。要求教師深入到教學過程中，了解學生。以不同年級、不同學科備課組為小組，大膽放手，讓每位教師選擇自己感興趣的一個或幾個教學環節，進行新課程有效教學策略的探究。允許教師在探究中犯錯誤，通過教師自己的反思，學科組、年級組的集體備課，針對教師探究活動提出改進建議，總結經驗，推廣經驗。形成了“探索一反思一總結一推廣”的個性化教學模式，教師在這種教學模式的探索中加深了對新課程和學科教學的理解，取得了良好的教學效益。

(二)充分尊重學生學習興趣，加強教師選學指導

新課改是國家著眼于教育的長期發展而制定的教育改革措施，很多東西不能一蹴而就。

根據學校的具體情況，在完全放手讓學生自主選課所需要的各種校內外條件還不完全成熟的現實下，天津四十五中的教師們通過研討、總結，認為應首先抓住讓學生自主選課的重要前提——培養學生學習的興趣。然而，在日復一日的日常教學中要使學生對所學課程有興趣，并不是一件很容易的事，為此，天津四十五中教師們根據自身特長與所帶班級學生的狀況，大膽探索培養學生學習興趣的各種教學方法。比如，有的教師將“從生活中走進××課”作為主題，在上課前五分鐘讓班里的每個學生聯系自己感興趣的與課程有關的生活現象，輪流做一個講解。比如在語文課上，有的同學根據自己的生活經驗，提出對某篇文章感興趣，教師就請他就文章相關的語文知識做講解，并請他說明為什么會對此文感興趣。開始，這種講解雖然可以調動學生學習某類知識的興趣，但也有可能不系統，不完善，有時與所學課程聯系不太緊密，然而，學生卻能通過自己的探索和昕別的同學講解，找到與課程有關的興趣點，并在選修課中通過深入學習，拓展自己的興趣，為真正自主選學奠定了基礎，創造了條件，2009年高考整體成績也顯現出選修課對學生個性發展的促進作用。

(三)創設探究情境，激發學生開展研究性學習的主動性

針對新課程教學中“研究性學習”成為走形式的“應景課”這一較為普遍的現象，天津四十五中老師認識到，“研究性學習”只是眾多學習方式中的一種，不能過度夸大它的作用，能否恰如其分地運用這一學習方式，關鍵還在于教師如何引導學生。“研究性學習”的主要意旨在于激發學生學習的主動性，教師應通過創設一定的探究情境，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式，搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。教學中要靈活對待“研究性學習”，不一定只是在學生自主選課或選修模塊或規定的課程中進行，在必修模塊中同樣可以運用。

比如，在高中三化學必修1第三章“金屬的化學性質”的第二課時教材中有“金屬與酸和水的反應”，“鋁與氫氧化鈉溶液的反應”兩個知識點。根據新課程強調的“從學生生活經驗建構認知結構”和“通過實驗進行科學探究”，天津四十五中的老師選取了生活中的素材——月餅包裝里的小袋黑色粉末和“管道通”中小袋灰色粉末，請同學們自主設計實驗，弄清楚這兩種粉末分別是哪種金屬。通過聯系生活實際，創設恰當情境，同學們對學習產生了濃厚的興趣，積極參與討論，設計出相關實驗。通過實驗探究，學生學習化學的興趣得到激發，并以此培養了學生的觀察能力、分析能力，使學生從中學習到實驗研究的方法，收到了很好的教學效果。

(四)以個性化教學適應高中新課程需求

個性化教學是高中新課程對教師提出的新要求。天津四十五中要求教師在深入理解教材的基礎上，盡力擺脫教材的束縛，把自己對教材的理解與自身的生活經驗、知識背景、個性特點結合起來。通過充分了解學生的興趣，擺脫以往教學中教教材的“滿堂灌”現象。教師對新教材大膽刪減，精簡知識點，重組教學內容，強調必修模塊中基礎知識的教學，注重知識的連貫性。對于選修模塊則讓學生依據興趣深入學習。形成具有自身特點的個性化學習，只在同學們容易忽略、考試經常會出現的內容上適當增補。天津四十五中的實踐證明，只有教師真正打破“穿新鞋走老路”的習慣，對教材進行二次創造，根據課程標準和學生的認知規律，重新整合教學資源，靈活處理教材。形成自己的教學個性前提下，才會使更多的學生更好地適應新課程，進行個性化學習。

(五)協同作戰、優勢互補。教師合作見實效

如何克服現實中的障礙，使新課改中教師間的合作真正見到實效?天津四十五中將新課改培訓落實在校本研修中。由副校長親自抓新課改的課堂教學，深入課堂聽課。組織教研組長制定集體研修計劃，安排備課組組長負責管理備課組的集體備課，讓每位教師在備課中輪流做主講人，將自己在課改突破環節中的具體做法、收到的效果，以及通過自己的反思得出的經驗和教訓，在集體備課時講出來，與其他教師交流，相互切磋，借鑒合作。

此外，還由主管科研的副校長牽頭成立了“學案導學提高課堂有效性的研究”校級課題組，申請了“新課程背景下有效課堂教學策略研究”等課題。在這一囊括了高中年級的主要學科的大課題之下，結合每位教師的課改實踐，學校讓每位教師自主選擇自己感興趣的教學環節，有針對性地展開有效教學策略的研究探索。對每位教師在課題中所承擔的職責均有明確分工，在定期的課題討論中，讓教師敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件。諸如如何想辦法去解決問題?在解決問題的過程中所遇到的障礙?問題是否真的解決了?有沒有采取新策略?或又碰到了什么新的問題?教師在敘述自己的教育、教學的過程中，實際上是在研究、反思教育教學的具體問題，使教師進入“研究性教學”的狀態中，把高中新課改理論研究同實踐教學真正聯系了起來。

通過采取上述種種舉措。天津四十五中在高中新課改面臨困境的情況下，不等不靠。堅持探索一條切實可行的課改之路。總結他們的經驗，首先要抓住課程改革的關鍵——教師。不僅對教師進行新課改理念的培訓，還要把這種培訓真正落實到教師具體的課堂教學行動中。根據每位教師的興趣特長、能力選擇突破環節，分工合作，優勢互補，領導親自分管，帶領教師們加入新課改科研活動中。結合課題研究改進實際教學。同時，讓每位教師在新課程改革中積累經驗，總結得失，以此不斷推動著新課程改革的深化和發展。