初中語文課堂教學中“動態錯誤資源”利用策略

摘要：課堂教學中。學生難免會犯錯誤。合理利用課堂錯誤資源能有效提高學生學習的主動性。激發學習的興趣，培養學生的創造性思維。語文教師應利用動態生成的觀念去營造真實、開放的語文課堂，隨機應變。順勢引導、化解和利用“錯誤”，讓學生的“錯誤”成為課堂資源，使課堂教學充滿學習成長的生命氣息，讓教學更有效地向縱深推進。

關鍵詞：課堂教學；動態錯誤資源；策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2010)03-0047-03

一、現狀點擊：對“錯誤”資源的分析

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”學生犯“錯誤”是好事，“錯誤”的過程往往是一種嘗試和創新的過程。或許其中蟄伏了成功的基石。愛迪生曾想自己孵出小雞來，就是這個荒謬的想法鑄就了偉大的愛迪生，成百上千次錯誤的嘗試才發明了電燈。長期以來，大多數教師都希望學生在課堂上對答如流，正確地完成練習。對學生的學習錯誤，視為教育的敵人，認為“不錯”便是成功，“不錯”成了不懈的追求。其實這種理想課堂是不存在的。這種對待學生課堂學習中“錯誤”的認識，存在著以下幾方面的弊端：

(一)缺少對學生的尊重

學生反饋給教師的“理解錯誤”的信息，或者進行合理的點撥，或者進行必要的講解，這對于引導學生準確而深刻地感悟課文情感，該是多么好的可遇而不可求的課堂資源啊!可惜，這樣的機會教師非但沒有抓住，反而簡單地批評了之，不僅沒能通過有效途徑使孩子知其所以然，而且嚴重挫傷了孩子的自尊心。打擊了孩子的學習積極性。

(二)缺乏對課堂資源的珍視

在實施新課程標準的過程中，我們欣喜地發現在開放性的課堂上，學生不再是接受知識的容器，學習也不再是學生被動接受知識的過程，多元生成會隨時與你不期而遇，這些極有利用價值的生成資源往往是稍縱即逝的，教師若能及時捕捉，并因勢利導，巧妙點撥。這些生成性資源就會成為提升學生解讀課文的橋梁。

(三)缺乏課堂機智

課堂教學是一種復雜活動，即便是經驗豐富的教師，也難免出現“卡殼”、“走調”現象，過失在所難免。如果面對自己的錯誤，教者缺乏應有的教學機智。沒有認識到錯誤也是寶貴的教學資源，那只能錯失良機。

課堂教學是一個動態變化、發展的過程。在這個過程中，隨時可能出現錯誤。它經常造成課堂的意外，是課堂教學動態生成的重要資源，是教學的巨大財富。學生的錯誤本身就是一種生成，過去教師只是訂正錯誤，沒有把它當作資源來認識，所以好多錯誤資源就失去了自身的功能與價值。面對這種資源。我們應以新觀念、新眼光、新視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，讓生成的課堂成為生動的課堂。

錯誤是學生學情的鮮活反映，也是教師因學設教要解決的首要問題。教學的本質也許就在不斷的’出錯并不斷地糾錯之中。所以，針對課堂教學中學生出現的各種各樣的錯誤，教師一方面應該感到高興，因為學生的學情已暴露出來；另一方面要善于抓住時機，留心捕捉隨時會出現的錯誤，藝術地加以處理，巧妙利用，把錯誤轉化成新的教學資源，提高教學效果。

二、策略：“錯誤”資源的處理藝術

(一)將錯就錯，因勢利導

“將錯就錯”是指將學生在課堂教學中出現的“錯誤”展示出來，組織學生開展討論。知道錯誤的原因，從而引導改正錯誤，獲得正確的認識，加深對所學內容的理解，提高分析解決問題的能力。有句很經典的話：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”“錯誤”也是一種教學資源，正是因為有錯，才使得教師有了引導、點撥的機會，學生有了質疑、探究的機會。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?在教《從百草園到三味書屋》時，在質疑過程中，有學生提出來：“其中似乎確鑿只有一些野草”這句話中的“似乎”、“確鑿”矛盾了，他覺得根據魯迅寫這篇文章的時間，用“似乎”比較好，因為事隔多年，記憶模糊了。筆者肯定了他大膽的想法，并說：“既然這樣我們把它刪掉吧。”然后朗讀體會。結果有同學說，魯迅對于童年生活歷歷在目。尤其是墻角的野草印象特深，故又用“確鑿”表示意識中根深蒂固的這種印象，所以“似乎”、“確鑿”看似矛盾，其實不矛盾。

課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，對教師來說有時簡直就是一次機遇。妥善處理，變廢為寶，更是一種能力的體現。當你在語文課堂上為學生的錯誤而犯愁的時候。你可曾想到把這最寶貴的機會留給你的學生?你可曾想到新的課程資源正在滋生，新的智慧的火花正在熊熊燃起?有時，對學生探索中出現的錯誤，教師不必急于指正，相反將錯就錯，直至得出荒謬的結論，讓學生在笑聲中感悟到錯了，以利于最后改錯。

(二)捕捉錯誤，引發探究

錯誤本身是達到真理的必然環節，由于錯誤真理才會被發現。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況。巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調整和變動。雖然，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能。都有一種與生俱來的把自己}當成探索者、研究者、發現者的本能。但是，如果教師在教學中扶得太多放得太少，學生在學習中小心翼翼，亦步亦趨，經歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會產生自己獨到的見解。我們在教學中應該適當地為學生創造一些機會，讓學生認認真真地錯一回，讓學生在摔打中學會對問題作深入的思考。在語文課堂教學中經常有這樣的場景，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者讓學生賞析美的句子，有學生這樣賞析：“‘紫色的大條幅上，泛著點點銀色，就像進濺的水花。’我認為這個句子很美，它通過比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的美麗。”

師：這個句子作者是怎樣表現美的?

生：把陽光比作銀光。

生：試問陽光是銀色的嗎?(學生一陣哄笑)

師：請大家讀讀上下文，找找看。(學生讀了起來，有幾個人高高舉起了手)

生：是把“紫花中最淺淡的部分”比作“水花”。

師：從哪里可看出來?

生：文中“才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分”一句啊。

生：還可以從上文“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”中看出來。

師：很好。那么，它們寫出了什么?

生：寫出了花顏色的燦爛，亮麗。

師：“水花”是動態的吧?又寫出了什么?

生：不但寫出了花的燦爛、亮麗、富有層次，還寫出了花富有生機。

師：很好。以后理解詞句，要聯系上下文。

對教師而言，當教學不再按照預設展開時，是置之不理還是順勢引導，這是一種考驗。這時如果教師具有生成意識和及時捕捉處理錯誤信息的智慧，把握機會，利用錯誤，就可以使課堂因錯誤的生成而更加精彩。

(三)妙用錯誤，拓展創新

學生在學習新知識的過程中出現錯誤是再正常不過的一件事了。正是在出錯時，學生對不同的觀點進行有意義的思辨，才有了對知識的進一步了解和認識。此時，教者若能緊抓問題不放，并設計相關的拓展延伸訓練，有助于學生對知識的理解，有助于激活學生的思維。教師要適時對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，對于學生提出的不同結論，如果講的有道理，教師就應該予以肯定，即便是與教材中的敘述有出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實地坦陳自己的想法并尊重孩子的思考結果，不輕易否定孩子在認真思考基礎上的答案，這樣學生才會“百花齊放，百家爭鳴”。當學生在教學中產生令人爭議的想法時，若他能自圓其說，筆者會說“你說得有道理”或“你的猜想很大膽”。若當他的回答出現漏洞，筆者會鼓勵大家一起搜集有關的資料進行探究，再交流。在這個過程中，學生不但彌補了自己知識上的缺漏，而且擴展了思路。筆者覺得這樣做比直接將教材上的資料呈現給他們好多了。

在教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。在學生出現“錯誤”的時候。如果教師能抓住課堂生成的錯誤資源，拓寬學生的思維，巧妙指點，不僅能使學生明確錯誤產生的原因。體驗知識的內在聯系與區別，還能激發學生學習的積極性，進入創新求異的新境界。

(四)預設錯誤，期待生成

我們注重動態生成，但這并不等于說不需要預設了，沒有預設就沒有了秩序，沒有預設就沒有了規范。僅有動態生成的課堂嚴格地說是一種放任自流，是一種失責行為。正是教師在預設過程中盡可能地進行多種考慮，才能敏銳地捕捉到這生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學環節。我們設計教案時要有一定的彈性，為教學的生成留有一定的空間，期待生成的到來。在教學《阿長與山海經》前，筆者預設學生可能會提出疑問：為什么課題是《阿長與山海經》，而文中卻用了較大的篇幅寫了其他的內容?這會不會是多余的?為此，筆者做了這樣的設計：課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長。但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎?(“憎惡”、“討厭”是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工。沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫中飽含同情)有了這一鋪墊，相信學生也能理解了。當筆者胸有成竹地走上講臺，而恰有學生出現了對文章題目的誤解，并問到了預設的問題，筆者就順水推舟地拋出了一句：文章的一切表達手段都是為什么服務的?他們最終明白了：因為這些有助于表達作者的情感，而買《三海經》一事，是作者對阿長由不敬而轉向充滿敬意的事件；她的熱心對筆者的成長有重要的意義，所以前文不是廢話，題目也更有利于主題的表達。同時也知道了有關寫作中材料處理的一些道理。

在教學中，把“精心預設”看作是課程實施的一個起點，據此調節教學行為，使課程由“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

總之，課堂上突然出現的錯誤資源，對教師的教育機制是一個極大的挑戰，棄之不理，會錯失很多精彩。只要合理利用，把握生成。使學生在錯誤中學會成長，錯誤資源便會演變為寶貴的教學資源。這樣才會讓課堂生機勃勃。精彩紛呈；才會讓師生張揚個性，充滿靈性!

三、研究反思：與“錯誤”相伴。實現有效教學

“不經歷風雨，怎能見彩虹!”確實。學生的“錯誤”是寶貴的。它是一種必須充分利用的課堂教學資源。正是因為有了“錯誤”，課堂才變得更加生動。學生才變得更加活躍，更富有朝氣。教師應該擁有一種錯誤意識，鼓勵學生不怕在課堂上出錯，要讓“錯誤”美麗起來，充分展示它的無窮魅力。一堂課，“錯誤”常常伴隨著教學的始終，有它特有的精彩之處。每一位教師要善待學生每一個犯錯的瞬間，準確把握“錯誤”，順勢引導，化解“錯誤”，充分利用課堂生成的資源，讓學生的“錯誤”成為課堂上的“精彩”!只有在“出錯”、“糾錯”的反復探究過程中。課堂才會充滿生機活力，教學才會走向有效。